徐文利 孫美麗

【摘 要】本文針對(duì)我國(guó)高校教師發(fā)展中學(xué)校提供的發(fā)展服務(wù)不能滿(mǎn)足教師自身發(fā)展的需求、評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善等問(wèn)題，提出分析各階段教師發(fā)展的特點(diǎn)，制定發(fā)展措施；發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，促進(jìn)教師自組織發(fā)展；建立和完善高校教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等對(duì)策，促進(jìn)教師全面發(fā)展，推進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高校教師發(fā)展 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 問(wèn)題 路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0011-03

高校教師特有的社會(huì)屬性，在教育體系中扮演著重要角色。教師發(fā)展是從學(xué)生到初任教師，再到成熟教師、專(zhuān)業(yè)教師，最終成為教育家的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。馬克思說(shuō)過(guò)，人的全面發(fā)展，是其作為一個(gè)完整的人本身具有的綜合屬性。高校教師的全面發(fā)展是馬克思主義全面發(fā)展理論在高等教育中的體現(xiàn)。1991年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出教師發(fā)展的四個(gè)目標(biāo)，即個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。因此，高校教師的全面發(fā)展包含個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。

1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在高等教育世界宣言中指出，教職工發(fā)展的激勵(lì)政策是高等教育機(jī)構(gòu)中的一個(gè)重要因素。世界各國(guó)越來(lái)越意識(shí)到教師發(fā)展對(duì)于高等教育質(zhì)量的重要影響。從早期的教師培訓(xùn)到現(xiàn)如今的多元教師發(fā)展，高校教師發(fā)展迅猛。隨著高等教育的國(guó)際化，新時(shí)代對(duì)高校教師的要求也越來(lái)越高。尤其在世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的結(jié)構(gòu)模式下，高校教師更加成為發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師發(fā)展屬于教師職業(yè)發(fā)展的范疇，對(duì)于高校和教師個(gè)人都有重要的意義。一方面，教師發(fā)展有助于貫徹落實(shí)質(zhì)量管理理念，促進(jìn)高校學(xué)生的培養(yǎng)。另一方面，它能滿(mǎn)足組織發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展的需要。此外，本研究對(duì)有效指導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師全面發(fā)展和高校師資隊(duì)伍建設(shè)都具有重要意義。本文分析我國(guó)高校教師發(fā)展存在的問(wèn)題，探討高校教師發(fā)展的路徑。

一、我國(guó)高校教師發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展也越來(lái)越受關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)政府積極倡導(dǎo)建立教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并出臺(tái)了一系列政策和措施，以保證高校教師的發(fā)展。2012年7月，教育部發(fā)出“啟動(dòng)全國(guó)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作”的通知。同年10月，選擇了包括廈門(mén)大學(xué)在內(nèi)的30個(gè)國(guó)家教師教學(xué)發(fā)展示范中心。隨后，各省區(qū)市積極響應(yīng)國(guó)家政策，開(kāi)始加快教師教育發(fā)展中心建設(shè)。高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心是一種將教學(xué)研究成果應(yīng)用于教師發(fā)展的專(zhuān)門(mén)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，旨在培養(yǎng)和提高高校教師的教學(xué)水平，其主要功能是傳播教學(xué)文化理念、教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)、教學(xué)與課程研究、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等。越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到，高校教師不僅要發(fā)展教學(xué)，還要培養(yǎng)其他方面的能力，比如學(xué)術(shù)科研等。事實(shí)上，早期設(shè)立的機(jī)構(gòu)被稱(chēng)為教師教學(xué)發(fā)展中心，還有教師發(fā)展中心、教學(xué)研究培訓(xùn)中心、教學(xué)提升和發(fā)展中心等?，F(xiàn)在，本研究統(tǒng)一使用教師發(fā)展中心。

從總體上看，當(dāng)前我國(guó)高校教師在國(guó)家政策下發(fā)展迅速。但仍然存在許多問(wèn)題，如發(fā)展措施過(guò)于簡(jiǎn)單、與其他兄弟院校的交流還不夠深入、教師發(fā)展中心不能做到為高校教師提供全方位的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，另外教師發(fā)展的研究與實(shí)踐仍在不斷探索之中。

（一）教師發(fā)展與教師培訓(xùn)混淆，發(fā)展模式單一。教師發(fā)展常常與教師培訓(xùn)混淆，但實(shí)際上卻大不相同。教師培訓(xùn)不是自主的，發(fā)展的動(dòng)力是外在的，是受外部環(huán)境影響的個(gè)體發(fā)展過(guò)程。然而，教師發(fā)展是自主的，發(fā)展動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)部，是基于個(gè)體主體意識(shí)的自我提升過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師在發(fā)展中的主體地位，是從被動(dòng)到主動(dòng)的本質(zhì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。教師培訓(xùn)只是促進(jìn)教師發(fā)展的一種方式。

由于教師培訓(xùn)與教師發(fā)展存在混淆，高校主要提供各種培訓(xùn)，如全日制學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)等，以期通過(guò)有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的快速發(fā)展。但是其培訓(xùn)模式比較形式化，不能達(dá)到預(yù)期的效果。而且這些高校教師被要求強(qiáng)制參加，別無(wú)其他選擇。更糟的是，大多數(shù)高校沒(méi)有建立完善的教師發(fā)展系統(tǒng)，沒(méi)有科學(xué)有效的培訓(xùn)方案，教師發(fā)展系統(tǒng)缺乏規(guī)范化。很多學(xué)校只是基于經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，讓教師參與各種行政命令的培訓(xùn)活動(dòng)，而忽視了教師的主觀(guān)能動(dòng)性。這種單一模式嚴(yán)重阻礙了教師的全面發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

（二）高校提供的發(fā)展服務(wù)不能滿(mǎn)足教師的內(nèi)在需求。目前，高校教師逐漸年輕化，青年教師已成為高校的主力軍。但大多數(shù)青年教師都是畢業(yè)后直接被聘用的，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還面臨著科研和生活的雙重壓力。他們渴望迅速成長(zhǎng)，以適應(yīng)發(fā)展的形勢(shì)。此外，隨著世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，教育全面改革的不斷深化，高等教育的新形勢(shì)對(duì)高校教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，他們的內(nèi)在發(fā)展需求越來(lái)越迫切。

然而，目前大多數(shù)高校都不能為教師發(fā)展提供充足的服務(wù)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，并非所有教師發(fā)展中心的員工都有學(xué)歷教育背景，他們對(duì)教師發(fā)展的研究不夠深入；第二，教師發(fā)展中心的發(fā)展歷程不長(zhǎng)，目前仍處于經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)階段，其作用尚未充分發(fā)揮；第三，教師發(fā)展是一種自上到下、由行政命令引導(dǎo)的模式，與教師的內(nèi)在發(fā)展要求不相適應(yīng)。

（三）高校教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系不完善。隨著高等教育的快速發(fā)展，原有的以獎(jiǎng)懲為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸演變?yōu)橐酝晟坪透倪M(jìn)為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式的改變，構(gòu)建高校評(píng)價(jià)體系必須與時(shí)俱進(jìn)、多維度、綜合性、有可拓展性，并能提供有效的指導(dǎo)。然而，我國(guó)高校缺乏科學(xué)和合理的教師發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)體系單一，缺乏靈活性，不能真正發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。

高校的教師發(fā)展評(píng)價(jià)工作通常以培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束，很少關(guān)注教師在實(shí)踐中的應(yīng)用，不能真正反映評(píng)價(jià)的發(fā)展。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中，存在著重科研、輕教學(xué)的傾向，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究水平，而忽視了評(píng)價(jià)的其他方面。這種非發(fā)展性評(píng)價(jià)方法和不完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展等方面的作用不強(qiáng)，不能幫助教師提高自身素質(zhì)，反而容易導(dǎo)致教師發(fā)展的失衡。

二、高校教師發(fā)展的路徑

（一）分析各階段教師發(fā)展的特點(diǎn)，提出發(fā)展措施。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展在各個(gè)階段都有不同特點(diǎn)，因此不同階段的發(fā)展要求也不同。我們可以通過(guò)借鑒其他研究成果，包括教師發(fā)展階段認(rèn)知負(fù)荷理論、費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯循環(huán)論、司德菲的教師生涯發(fā)展模式等，再結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際發(fā)展情況，從而總結(jié)出各階段教師的發(fā)展特點(diǎn)。例如，在適應(yīng)階段的教師承擔(dān)著初任教師的角色，面臨著角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)和扮演多重角色的挑戰(zhàn)。這些教師在適應(yīng)校園氛圍的階段，應(yīng)不斷調(diào)整和鞏固所獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能，努力形成個(gè)人風(fēng)格。這些教師在成熟階段有著獨(dú)特的教育思想，并希望成為專(zhuān)家型教師。

在制定教師發(fā)展的措施時(shí)，應(yīng)充分考慮其各階段的特點(diǎn)，并針對(duì)不同階段采取相應(yīng)的措施。對(duì)于在適應(yīng)階段的教師，高校可以開(kāi)展學(xué)習(xí)講座、學(xué)術(shù)沙龍、校史的在線(xiàn)培訓(xùn)，以及教師的道德和信仰、教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)，使教師了解其發(fā)展過(guò)程、學(xué)術(shù)特點(diǎn)與校園文化。他們應(yīng)該掌握基本的教學(xué)技能和方法，盡快轉(zhuǎn)變角色，融入大學(xué)氛圍。對(duì)于在調(diào)整階段的教師，要鼓勵(lì)他們參與隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)改革和各級(jí)各類(lèi)比賽，相互學(xué)習(xí)溝通，全方位提升自身能力。對(duì)于處于成熟期的教師，高校應(yīng)采取有效措施將其研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐中，力爭(zhēng)在高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目中取得優(yōu)異成績(jī)。

（二）發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，促進(jìn)教師自組織發(fā)展。教師發(fā)展中心旨在提升高校教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。其主要工作包括培訓(xùn)、咨詢(xún)和教學(xué)研究與評(píng)價(jià)。培訓(xùn)是面向全體教師的，但主要還是針對(duì)年輕教師，使其盡快更新教育理念，提高業(yè)務(wù)水平。咨詢(xún)主要是幫助教師分析發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展的需要。教學(xué)研究是使教師主動(dòng)關(guān)注教學(xué)，以先進(jìn)的教學(xué)理念提高教學(xué)策略和教學(xué)效果。評(píng)價(jià)是加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的評(píng)估和測(cè)試，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

高校是教師發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域，教師發(fā)展中心應(yīng)該為教師提供強(qiáng)有力的支持。教師發(fā)展中心應(yīng)結(jié)合行政機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的雙重性質(zhì)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)負(fù)責(zé)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。一方面，教師發(fā)展中心應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展的理論研究，發(fā)揮其學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的價(jià)值，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，摒棄單一的培訓(xùn)模式。此外，它應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)研討會(huì)、專(zhuān)家建議、教學(xué)沙龍、資源共享等多種方式豐富教師發(fā)展模式，以滿(mǎn)足教師的內(nèi)在需求。另一方面，教師發(fā)展中心應(yīng)發(fā)揮其行政機(jī)構(gòu)的價(jià)值，制定激勵(lì)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的政策措施，形成教師內(nèi)在的自主發(fā)展模式。以教師的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，教師發(fā)展中心積極為高校教師提供多樣化、自由化發(fā)展的領(lǐng)域，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)教師驅(qū)動(dòng)的自組織發(fā)展和教師發(fā)展中心的支持，將有效地滿(mǎn)足教師的需求。

（三）建立和完善高校教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師協(xié)調(diào)發(fā)展。評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑之一，具有診斷、激勵(lì)、幫助等多種功能。有效的評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)水平。然而，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能會(huì)成為制約教師發(fā)展的桎梏。因此，在構(gòu)建高校教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須整合四個(gè)方面，即個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展，以促進(jìn)教師全面發(fā)展。對(duì)于一所高校來(lái)說(shuō)，單個(gè)職能部門(mén)是不可能全面構(gòu)建教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系的，需要其他相關(guān)部門(mén)，如人事處、科研部、教務(wù)處等共同協(xié)作才能完成。

教師發(fā)展是集個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展于一體的發(fā)展，四者缺一不可。只有這四個(gè)方面共同發(fā)展，才能促進(jìn)教師的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在這一過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。第一，組織發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合。教師的個(gè)人發(fā)展要與高校的發(fā)展相結(jié)合，高校要營(yíng)造和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，為教師提供組織保障。第二，教學(xué)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。高校應(yīng)支持教師開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)教師把最新研究成果納入教學(xué)之中，發(fā)揮科研作用，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。第三，內(nèi)部需求與外部激勵(lì)相結(jié)合。從教師發(fā)展的內(nèi)在需求和改進(jìn)教師發(fā)展的外部激勵(lì)入手，建立健全有效的教師發(fā)展體系。第四，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。教師不僅要具備相應(yīng)的理論知識(shí)，還要在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以全面推進(jìn)教師發(fā)展。

三、結(jié)論

教師發(fā)展是影響高等教育質(zhì)量的重要因素，各高校必須高度重視。高校教師發(fā)展面臨的不僅僅是困境，也是重要的機(jī)遇。教師發(fā)展中心在各大高校日益普及的時(shí)候，作用也越來(lái)越凸顯。在我國(guó)，通過(guò)教師發(fā)展中心推動(dòng)教師發(fā)展是一條新的探索路徑。

教師發(fā)展包括個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。這四個(gè)方面都有著深刻的內(nèi)涵，如教學(xué)發(fā)展，它始終貫徹以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第12頁(yè)）這四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的，每一個(gè)方面都是密切相關(guān)的，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于四個(gè)方面的協(xié)調(diào)。因此，如何有效地促進(jìn)高校教師的個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是今后高校研究的一個(gè)重要方向。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西特殊教育專(zhuān)項(xiàng)研究課題“特殊教育師資培養(yǎng)一體化建設(shè)研究”（2015ZJJ012）

【作者簡(jiǎn)介】徐文利（1991— ），內(nèi)蒙古杭錦后旗人，廣西師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生；孫美麗（1983— ），江蘇宿遷人，廣西教育學(xué)院特殊教育專(zhuān)業(yè)講師。

（責(zé)編 蘇 洋）