杜紅玉　雷小捷

【摘 要】本文選取廣西5所民辦高校的學(xué)生作為研究的對象，通過發(fā)放問卷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查；通過統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，找出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要因素，為民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)意向

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0013-03

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，是指對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐起動力作用的個性意識傾向，是大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)過程中對結(jié)果起著重要的作用，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一個先決因素。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好壞直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的成效。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成長和發(fā)展具有推動和促進(jìn)作用；反之，則限制和阻礙其發(fā)展。

自上世紀(jì)90年代以來，我國民辦學(xué)校經(jīng)歷了一段蓬勃發(fā)展的歷史時期，在數(shù)量和規(guī)模等指標(biāo)上均有較大發(fā)展，成為我國高等教育不可忽視的重要組成部分。但是不可否認(rèn)的是，由于先天對于母體高校的品牌價值、師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置等資源的依賴，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位不明確，學(xué)科專業(yè)不聚集、實(shí)踐教學(xué)資源不充足、培養(yǎng)模式特點(diǎn)不明確，造成畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了民辦學(xué)院發(fā)展。民辦高校如何提升自身畢業(yè)生的質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)率成為其提升競爭力和影響力的重要措施。創(chuàng)業(yè)教育作為提升畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)率的重要途徑，備受民辦高校重視。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)的主體為在校學(xué)生，因此培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ陂_展創(chuàng)業(yè)活動和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展產(chǎn)生重要的影響。鑒于此，本文將從與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)的家庭、學(xué)校和社會三個層面來進(jìn)行分析。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文選取了廣西5所民辦高校的學(xué)生作為研究對象，共發(fā)出問卷1000份，回收842份，剔除其中無效問卷，最后有效問卷共812份，問卷的有效率為81.2%。

（二）問卷設(shè)計

本文使用德爾菲法在15個受訪學(xué)生間設(shè)計了調(diào)查問卷，并經(jīng)過100個樣本的預(yù)測量和修訂后，確定了最終問卷。問卷包括受訪者基本信息（個人性別、家庭所在地、父母受教育程度、父母職業(yè)情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況）、受訪者生源情況（學(xué)生的層次、選擇就讀專業(yè)）、來自于學(xué)校層面的創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)教育的課程、參加實(shí)踐課程情況、就業(yè)前景預(yù)期）、來自社會創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)（社會的政策支持、社會創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)）。通過使用SPSS21.0對問卷數(shù)據(jù)可靠性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：Cronbach's Alpha=0.921，P=0.000，問卷數(shù)據(jù)可靠。

二、研究結(jié)果

（一）生源情況

通過民辦高校學(xué)生家庭所在地分布（如圖1所示）、父母受教育程度（如圖2所示）、父母職業(yè)情況（如圖3所示）、家庭經(jīng)濟(jì)情況（如圖4所示）的分析，發(fā)現(xiàn)：受訪的民辦學(xué)院學(xué)生家庭以城鎮(zhèn)戶口為主，父母受教育情況相對較好，父母職業(yè)中務(wù)農(nóng)或流動務(wù)工人員比例較少，家庭經(jīng)濟(jì)情況相對較好，這可能與民辦學(xué)院學(xué)費(fèi)較高有一定的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量

通過對民辦高校在學(xué)校層面所開展的創(chuàng)業(yè)教育展開統(tǒng)計與分析，創(chuàng)業(yè)課程的開展情況如表1所示，在表中可以發(fā)現(xiàn)在大部分民辦高校中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程是有開展的，并且開展的頻率和次數(shù)集中于每周一到兩次，這樣能夠保證學(xué)生從其中學(xué)到關(guān)于創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的知識，為今后創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生成績方面，通過對5所高校創(chuàng)業(yè)教育成績的調(diào)查和匯總發(fā)現(xiàn)，成績中優(yōu)秀和良好的占比超過50%，說明大部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的課程上都是比較認(rèn)真學(xué)習(xí)的，存在極少部分學(xué)生沒有重視創(chuàng)業(yè)教育課程，同時也說明了創(chuàng)業(yè)教育課程開展在學(xué)生中取得比較不錯的效果。但是在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)這些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的開展上，主要是以教授課程為主，卻沒有真正的讓學(xué)生去動手實(shí)踐，去參與創(chuàng)業(yè)課程的討論。這樣雖然學(xué)生掌握了創(chuàng)業(yè)的知識，但是并沒有真正掌握創(chuàng)業(yè)的技巧與能力。

實(shí)踐課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感，應(yīng)該備受學(xué)生的青睞。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分的學(xué)生在面對實(shí)踐課程的時候，往往采取消極的態(tài)度，選擇極少參加與不參加，這對于在今后開展創(chuàng)業(yè)工作極為不利，因此在今后的教學(xué)中應(yīng)該加以重視，積極引導(dǎo)學(xué)生參加此類活動，便于學(xué)生在今后能夠更好地創(chuàng)業(yè)。

（三）社會創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

關(guān)于社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持上，通過對大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有不到15%的大學(xué)生對于社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所給予的政策、貸款上的支持非常了解，而有70%的學(xué)生對于這些政策并不是完全清楚，只是一知半解，而有16.3%的學(xué)生對于這些政策不了解甚至不知道。創(chuàng)業(yè)不僅需要學(xué)校和家庭支持，更離不開社會的幫助，而大部分學(xué)生對于這些幫助不能夠完全了解，這勢必將束縛學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的開展。在今后學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，社會應(yīng)該積極與學(xué)校合作，通過各種方式向?qū)W生傳達(dá)創(chuàng)業(yè)所給予的各種政策支持。

在社會開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上，認(rèn)為能夠幫助其學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理念，對其非常了解的學(xué)生只有12.5%左右，而有近50%的學(xué)生認(rèn)為社會所開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不能夠幫助其學(xué)到創(chuàng)業(yè)知識與理念，不能夠?yàn)槠鋭?chuàng)業(yè)提供很好幫助。還有超過20%的學(xué)生則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果不大，對其滿意度僅停留在一般的程度。說明現(xiàn)階段社會開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生所期望之間存在一定的差距。這就需要社會在以后開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的時候能夠更好地從學(xué)生出發(fā)，幫助其學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)理念，以便其在今后能夠更好地展開創(chuàng)業(yè)活動。

三、研究結(jié)論

（一）實(shí)踐課程缺乏有效的評估

實(shí)踐課程作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感，因此建立實(shí)踐課程的評估機(jī)制，能夠有效保障實(shí)踐課程的開展，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育走上正軌，促使創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化。在調(diào)查中，我們了解5所學(xué)校都沒有建立專門的評價機(jī)制。對創(chuàng)業(yè)教育的唯一量化評價只有在學(xué)期末通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的教師綜合評價系統(tǒng)，得到學(xué)生對老師的綜合評價分?jǐn)?shù)。而這項(xiàng)評價所包含的更偏向?qū)處煹脑u價，對創(chuàng)業(yè)教育的評價信息十分有限。這就造成了創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐課程的開展流于形式，出現(xiàn)學(xué)生可以隨便曠課的情況，創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

（二）對創(chuàng)業(yè)政策的觀念認(rèn)識模糊。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的政策，在這幾年開始受到重視。但是在對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)上并沒有太大的促進(jìn)作用，沒有更多的刺激作用，也沒有完善的保障作用。很多相關(guān)法規(guī)與政策只是一種表面形式，沒有更深層地推進(jìn)到學(xué)校中，造成對于創(chuàng)業(yè)政策，很多學(xué)生沒有形成正確的意識，認(rèn)為其和自身沒有太大的關(guān)系，對于此了解也可有可無。

（三）社會的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不足

社會上的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)更多的是針對已有長期工作經(jīng)驗(yàn)的個體或者是組織，因此在開展過程中更多的考慮這些個體與組織，而對于剛踏入或即將踏入職場的大學(xué)生來說，并不完全適合，造成很多大學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后，覺得效果不大。與有工作經(jīng)驗(yàn)的個體或組織相比，大學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，造成對很多創(chuàng)業(yè)構(gòu)想或者創(chuàng)業(yè)的方法不能夠很好地理解與掌握。調(diào)查中，很多大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對其影響不足。

四、民辦高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議

（一）加強(qiáng)實(shí)踐課程的開展與監(jiān)管，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

從心理學(xué)角度分析能力的形成過程，是知識和技能通過學(xué)習(xí)，逐漸掌握然后將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移。能力的形成和發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過對已有的知識、技能、態(tài)度等遷移，并得到特殊的發(fā)展與整合，從而才能形成創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)習(xí)—遷移—練習(xí)—熟練化，對于任何學(xué)習(xí)者來說，這是知識和能力由生疏到熟練掌握的過程。因此創(chuàng)業(yè)者說要掌握創(chuàng)業(yè)能力，首先要通過對專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，來夯實(shí)理論基礎(chǔ)，奠定理論高度，讓創(chuàng)業(yè)者在以后未來的職場中，能夠熟練運(yùn)用理論為實(shí)踐服務(wù)。其次就是理論的遷移過程，在創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)大量的理論基礎(chǔ)的前提下，嘗試將其進(jìn)行遷移，運(yùn)用到其他與之相類似或者是相同的工作，理論的遷移能夠幫助創(chuàng)業(yè)者更好地解決問題，遷移這個過程能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者多方面的能力。再次就是反復(fù)練習(xí)的過程，不斷重復(fù)練習(xí)，在創(chuàng)業(yè)者的大腦中就會形成固定的圖式，這樣創(chuàng)業(yè)者再次進(jìn)行此種動作就會達(dá)到熟練的程度，在熟練的基礎(chǔ)上，才能更好激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力方面就應(yīng)該遵循這個過程，在對創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授以后，再給創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造相同或者是相類似的環(huán)境，讓職業(yè)者將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行遷移，然后通過不斷反復(fù)的練習(xí)，從而達(dá)到熟練的程度。在實(shí)踐課程的開展過程中，采用此種方式來進(jìn)行，同時還要加強(qiáng)監(jiān)管力度，確保實(shí)踐課程的開展能夠真正發(fā)揮作用。

（二）關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策，從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變

創(chuàng)業(yè)政策不僅是一種政策，更是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的保障與基礎(chǔ)，因此在創(chuàng)業(yè)教育過程中樹立對其的正確認(rèn)識，形成一種科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀念。隨著這種理念的不斷貫徹深入，學(xué)生從各個層面對于創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，成為培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力的一個有機(jī)組成部分。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)5所學(xué)校中有相當(dāng)部分的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)政策認(rèn)識不夠，認(rèn)為政策與自身的創(chuàng)業(yè)無關(guān)，沒有必要去了解與學(xué)習(xí)，對于創(chuàng)業(yè)政策消極等待、敷衍應(yīng)對。對于此種現(xiàn)象，社會必須從思想上大力宣傳創(chuàng)業(yè)政策的必要性和重要性，使學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)政策的意識，并時時關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策。

（三）學(xué)校與社會共同開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

對于創(chuàng)業(yè)教育的開展不能夠僅僅局限于學(xué)校和企業(yè)，或者是學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育這個階段。這種方式割斷了事物的聯(lián)系，造成創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣，因此，在創(chuàng)業(yè)教育開展中，我們將更多利益相關(guān)者考慮進(jìn)去。把創(chuàng)業(yè)教育的開展放在一個整體中，即我們在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不能單獨(dú)局限于學(xué)校、企業(yè)這部分，而是應(yīng)該有整體觀，在創(chuàng)業(yè)教育開展中把學(xué)校與企業(yè)同時考慮進(jìn)來，在學(xué)生接受教育的同時，也要把學(xué)生進(jìn)入職場的因素考慮進(jìn)去。畢竟，學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的目的是為將來更好的就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，在研究過程中我們應(yīng)該改變以往的觀念，以全局觀念去思考，才能夠更好指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育。因此學(xué)校與社會要充分進(jìn)行合作，在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以將社會的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)引入進(jìn)去，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)學(xué)校層面的創(chuàng)業(yè)理論知識，又能夠汲取社會中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量的同時，還能使學(xué)生在求學(xué)階段掌握畢業(yè)后進(jìn)入職場所具備的能力，幫助學(xué)生提前融入社會發(fā)展，提升大學(xué)畢業(yè)生的競爭力，減少大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更好的就業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度廣西民辦教育研究專項(xiàng)課題“廣西民辦高校辦學(xué)質(zhì)量提升研究”（2017MB007）

【作者簡介】杜紅玉（1982— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西外國語學(xué)院講師，研究方向：高等教育管理，民辦教育管理。

（責(zé)編 丁 夢）