陳月桂

（作者單位：福建福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、以“情境”激需，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)的主動(dòng)性

教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎的、適宜的問題情境，幫助學(xué)生敲開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧大門，進(jìn)而完成自主建構(gòu)新知。

“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”這節(jié)課，怎樣讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

媒體演示：3名經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員要參加林場的招聘，可是林場只需一位技術(shù)人員。

應(yīng)聘者　種植的棵數(shù)　成活的棵數(shù)老張　500　455老李　100　98老王　400　380

師：如果你是林場主，你會(huì)怎樣來挑選呢？

在課的導(dǎo)入部分，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的現(xiàn)實(shí)的生活情境，緊緊抓住了學(xué)生好奇的心理，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望下，興致盎然地進(jìn)行思考和交流，呈現(xiàn)出不同的比較方法：①誰活的棵數(shù)多，就選誰。②誰死亡的棵數(shù)少，就選誰。③誰成活率大，就選誰。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論：哪種方法是合理的？這樣教學(xué)，學(xué)生的思考有了方向，經(jīng)過辨析、辯論，得出比較成活率才相對(duì)合理，從而引出本節(jié)課的主角——百分?jǐn)?shù)。

二、以“沖突”激需，提升學(xué)生自主建構(gòu)的深刻性

當(dāng)學(xué)生感受到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部與外部環(huán)境有矛盾時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生疑惑，認(rèn)知上就有了探究的欲望。課堂中，學(xué)生只要出現(xiàn)這樣的狀態(tài)，積極思維就會(huì)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，進(jìn)而強(qiáng)化了自主建構(gòu)的深刻性。

“平均數(shù)”這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者用課件出示男女生第一次套圈比賽情況：男生小宇、王明、張剛、劉強(qiáng)分別套中 6、9、7、6個(gè)，女生小娟、美燕、李蕓、小靜分別套中 10、4、7、5 個(gè)。

師：是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些？

生：男生套得準(zhǔn)。

師：談想法。

生：直接比總數(shù)。男生6+9+7+6=28個(gè)，女生10+4+7+5=26個(gè)，男生套得準(zhǔn)一些。

課件演示再增加一名套中5個(gè)的女生。

師：瞧，今天還有一名女生也參加了比賽，她套中了5個(gè)?，F(xiàn)在還是男生贏嗎？

生：男生總數(shù)28個(gè)，女生總數(shù)26+4=30個(gè)，女生贏了。（女生歡呼雀躍，男生發(fā)現(xiàn)回答錯(cuò)了，七嘴八舌地糾錯(cuò)）

男生：老師，這不公平，女生有5人，男生才4人，比總數(shù)不行。

教師乘勢(shì)提問：比總數(shù)不行，那該比什么呢？（學(xué)生平靜了下來，陷入了沉思中……）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，看似無意，卻暗含“波折”，目的是讓學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生“障礙”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑心理，并在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，引發(fā)了認(rèn)識(shí)平均數(shù)的內(nèi)在需求。這一“沖突”的設(shè)置，為學(xué)生探究平均數(shù)找到了最佳“突破口”。

三、以“體驗(yàn)”激需，強(qiáng)化學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)在需求

以“體驗(yàn)”激需，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)不可忽視的重要因素。

在教學(xué)“面積單位”時(shí)，筆者有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐操作活動(dòng)：

1.拿一拿：從學(xué)具中，快速拿出1平方厘米、1平方分米的正方形。

2.畫一畫：在草稿本上，分別畫一個(gè)1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎？為什么？

3.找一找：亮出火眼金睛，尋找身邊哪些物體的面是接近1平方厘米、1平方分米、1平方米的？

4.試一試：1平方米的地面能站多少個(gè)同學(xué)？

5.量一量：同桌合作，動(dòng)手測量感興趣物體的面的大小。

這樣教學(xué)，既強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，又完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成了學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向一致，全面發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。