任學(xué)寶 王小平

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“要推進(jìn)普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教學(xué)改革，穩(wěn)妥推進(jìn)高考改革”，對新時(shí)代的普通高中教育提出了新要求。

新時(shí)代呼喚新的教育，新的教育承載了新的育人方式。在學(xué)生主體性得到充分認(rèn)可的時(shí)代，普通高中的教育教學(xué)需要有一定的調(diào)整，特別是在分層分類、選課走班、專業(yè)導(dǎo)向、生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等逐漸成為新常態(tài)的當(dāng)下，我們必須對普通高中教育進(jìn)行系統(tǒng)的反思，在差異化課程體系、個(gè)性化學(xué)教體系和基于學(xué)生自主發(fā)展的新型教育管理體系等方面，努力尋找育人方式的立足點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

立足差異化課程體系建設(shè)，培育特色高中

構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的課程體系是深化普通高中課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和學(xué)校教育理念的重要載體，其設(shè)置的合理性、內(nèi)容的豐富性、實(shí)施的規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性將影響學(xué)生素養(yǎng)的提升，是學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和價(jià)值追求。

1.從目標(biāo)到結(jié)構(gòu)：頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)校課程體系的完善

育人目標(biāo)是學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)課程規(guī)劃校本化、特色化的重要起點(diǎn)。普通高中應(yīng)從學(xué)校定位、師資實(shí)際和生源特點(diǎn)出發(fā)，突出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建新時(shí)代的育人目標(biāo)。例如，浙江省海寧市高級(jí)中學(xué)重新梳理了學(xué)校辦學(xué)歷史，提出“實(shí)施全人教育，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的辦學(xué)理念，將學(xué)校定位為“學(xué)術(shù)性普通高中”，在此基礎(chǔ)上提出“對事物有所思考”“對實(shí)踐有所創(chuàng)造”“對生活有所革新”“充滿生命活力”“兼具職業(yè)能力”和“富有學(xué)術(shù)能力”等六大目標(biāo)，為實(shí)施全人教育、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供了思路和方向。[1]

如果說課程目標(biāo)是基礎(chǔ)和方向的話，那么課程結(jié)構(gòu)就是學(xué)校課程體系的支柱，一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)既能體現(xiàn)課程目標(biāo)，又是進(jìn)一步開發(fā)開設(shè)課程、完善課程體系的依據(jù)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，浙江省提出以學(xué)科為軸心，分層分類構(gòu)建學(xué)校課程體系的思路。分層是指將課程分為三個(gè)層次，即學(xué)科視野——掌握核心知識(shí)方法，拓展學(xué)科視野、提升全面素養(yǎng)；能力拓展——基于國家必修和選修課程的拓展，注重培育學(xué)科思維及運(yùn)用能力，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需要；專項(xiàng)研究——面向有志于某個(gè)方向深度學(xué)習(xí)研究的學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的專項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)。分類是指普通高中選修課程的四大類別，即知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類和綜合實(shí)踐類。這種分層分類的課程體系，為落實(shí)2017年版普通高中課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了良好的基礎(chǔ)。

2.從課程到課程群：關(guān)注質(zhì)與量的協(xié)同發(fā)展

在課程改革初期，學(xué)校往往根據(jù)教師的能力來開發(fā)課程，出現(xiàn)了很多“師本課程”，雖然在數(shù)量上保證了學(xué)生“有的選”，但是在質(zhì)量上呈現(xiàn)碎片化、低層次化和偏離學(xué)科素心素養(yǎng)的傾向。在深化課改的今天，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程和課程群成為普通高中的 “必修課”。

一個(gè)好的選修課程必須具備以下特征：圍繞主干學(xué)科、分類分層建設(shè)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、注重拓展視野、發(fā)展學(xué)術(shù)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力等。浙江省借助省市精品選修課程的評(píng)選活動(dòng)，為選修課程的開發(fā)開設(shè)設(shè)定了“浙江標(biāo)準(zhǔn)”（見表1）。

隨著課程開發(fā)的不斷完善，形成了一批風(fēng)格迥異、特色明顯的選修課程群，為不同學(xué)生的發(fā)展提供了豐富的課程。如浙師大附中開發(fā)了四大系列的選修課程群，包括具有地域氣息的“鄉(xiāng)土史系列”、展現(xiàn)文化特征的“文化史系列”、專注史學(xué)方法論的“史學(xué)研究方法系列”以及針對教材中重專題輕通史而開發(fā)的“通史系列”[2]。四大系列有助于歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，特別是家國情懷、時(shí)空觀念、唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

3.從普通教室到育人空間：以學(xué)科教室探索特色化普通高中培育

課程是教育與學(xué)生之間的媒介，教室則是媒介進(jìn)行“催化”的重要場所。全面推進(jìn)選課走班的個(gè)性化教學(xué)方式，不但給學(xué)校的教學(xué)組織和管理形態(tài)帶來了根本變革，也要求學(xué)校教室的樣態(tài)隨之而變。[3]浙江省在普通高中學(xué)科基地學(xué)校探索學(xué)科教室建設(shè)，為普通高中學(xué)校提供個(gè)性化學(xué)科教室建設(shè)方案。

學(xué)科教室是學(xué)科教學(xué)場所，是實(shí)現(xiàn)選課走班和發(fā)展以情境為特征的學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。浙江的學(xué)科教室建設(shè)表現(xiàn)出專業(yè)的學(xué)科情境、學(xué)生自由的實(shí)踐、信息技術(shù)的深度融合和常態(tài)化的課堂教學(xué)等特征，絕大多數(shù)學(xué)科教室以開展專業(yè)的選修課程教學(xué)為第一目標(biāo)設(shè)計(jì)并建設(shè)。因此，在新高考改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，具備提優(yōu)補(bǔ)差、發(fā)展學(xué)生學(xué)術(shù)特長等功能的學(xué)科教室得到了充分利用，學(xué)科教室為大部分學(xué)校的教學(xué)帶來改變，一些學(xué)校主動(dòng)自籌資金擴(kuò)大學(xué)科教室數(shù)量、更新設(shè)備，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教室全覆蓋邁出了重要一步。

立足個(gè)性化學(xué)教體系建設(shè)，創(chuàng)新核心素養(yǎng)落地路徑

與以往以知識(shí)點(diǎn)為體系的教學(xué)不同，核心素養(yǎng)關(guān)心人的全面發(fā)展，教育目標(biāo)由此具化為提升人的素養(yǎng)，而以大任務(wù)、大主題、真實(shí)情境等媒介為特征的個(gè)性化學(xué)教模式，正是適應(yīng)核心素養(yǎng)理念的學(xué)校教學(xué)的必然形態(tài)。

構(gòu)建個(gè)性化學(xué)教體系的過程，也是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)不斷具化、落實(shí)的過程，從學(xué)科特性來看，這個(gè)過程需要從課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)以及相互之間的一致性維度進(jìn)行思考。[4]

1.促使核心素養(yǎng)落地需要學(xué)科課程的支持

一方面，鼓勵(lì)學(xué)校對國家課程進(jìn)行校本化處理，浙江省組織省教研員和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員共同編寫《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)一線教師根據(jù)本地區(qū)和本校實(shí)際對國家課程進(jìn)行再加工。另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)校和教師圍繞學(xué)科內(nèi)涵開發(fā)開設(shè)選修課程，我們正在編寫基于核心素養(yǎng)的學(xué)科選修課程案例叢書，希望通過具體的教學(xué)案例幫助教師理解何為核心素養(yǎng)以及如何落實(shí)核心素養(yǎng)。必修課程的校本化以及選修課程的開發(fā)開設(shè)，使以學(xué)利為軸心的課程體系建設(shè)成為可能，也使從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科思維再到學(xué)科價(jià)值的梯度教學(xué)有了具體承載。

2.促使核心素養(yǎng)落地需要課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

實(shí)現(xiàn)高中育人模式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型對于一線教師來說是最大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)資源并不充足、課程標(biāo)準(zhǔn)理解并不深入的背景下，要側(cè)重教學(xué)過程的優(yōu)化：一是繼續(xù)探索“學(xué)為中心”的教學(xué)改革，通過提供學(xué)習(xí)渠道、豐富學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并研究“教學(xué)一作業(yè)一評(píng)價(jià)”的一致性，實(shí)現(xiàn)學(xué)與問、學(xué)與思、學(xué)與做相結(jié)合；二是探索基于技術(shù)的教學(xué)新范式，特別是基于大數(shù)據(jù)和教與學(xué)行為分析的精準(zhǔn)化診斷，通過精準(zhǔn)化推送學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生要學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)；三是探索教學(xué)組織形式變化帶來的教學(xué)模式變化，隨著分層、分類和分項(xiàng)的選課走班教學(xué)的實(shí)施，普通高中教學(xué)的組織形式有了較大變化，再輔以長短課、大小課等課時(shí)安排，基于學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)組織形式逐漸成為主流，為核心素養(yǎng)的落地提供了具體的土壤。

3.促使核心素養(yǎng)落地需要評(píng)價(jià)方式的跟進(jìn)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，是指引我們走向目的地的重要途徑和手段。關(guān)于評(píng)價(jià)方式的跟進(jìn)，浙江省主要從以下幾方面進(jìn)行探索：一是完善區(qū)域與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，重點(diǎn)研究學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，推進(jìn)與課改相適應(yīng)的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革；總結(jié)、推廣區(qū)域質(zhì)量管理典型，推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校評(píng)價(jià)制度改革。二是做好教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測與反饋。進(jìn)一步挖掘教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的診斷和改進(jìn)功能，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)研究，推廣基于評(píng)價(jià)實(shí)證的校本研修。三是加強(qiáng)考試命題技術(shù)研究和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作；總結(jié)推廣學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的經(jīng)驗(yàn)和命題技術(shù)研究的成果，探索凸顯核心素養(yǎng)、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注高層次認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)技術(shù)。

課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)是促使核心素養(yǎng)落地的重要手段和媒介，但僅依靠這些還不夠，如果不同環(huán)節(jié)之間不能達(dá)到一致，再好的課程、再優(yōu)化的教學(xué)、再科學(xué)的評(píng)價(jià)都有可能落空。從改革實(shí)踐可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)未能很好實(shí)施的原因有二：其一是教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有參照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致“念錯(cuò)經(jīng)”，這一問題已經(jīng)有了很大好轉(zhuǎn)；其二是教師雖然設(shè)定了合適的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)活動(dòng)開展和評(píng)價(jià)時(shí)并沒有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，仍是“各唱各的戲”，導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)看起來很“熱鬧”，但學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。因此，無論是教育行政部門還是教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，都應(yīng)該探索和實(shí)踐基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。

立足學(xué)生自主管理體系建設(shè)，實(shí)施生涯規(guī)劃教育

1.開發(fā)生涯規(guī)劃教育專業(yè)課程

普通高中開展的生涯規(guī)劃教育是什么、涵蓋哪些板塊以及有哪些實(shí)施形式等問題亟待解決。另外，如何厘清生涯規(guī)劃教育的具體內(nèi)涵，如何界定生涯規(guī)劃教育的有效外延，是全面推進(jìn)生涯規(guī)劃教育建設(shè)必須思考的問題。

可以按照綜合實(shí)踐課程的開發(fā)思路，從全國層面統(tǒng)一設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)課程資源和課程內(nèi)容，研究生涯規(guī)劃教育作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的可行性，并進(jìn)一步對如何構(gòu)建生涯規(guī)劃教育課程群、如何培養(yǎng)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)、如何形成專業(yè)教研活動(dòng)、如何開發(fā)專業(yè)課程資源和評(píng)價(jià)方式等問題進(jìn)行研究和梳理，從理念上澄清生涯規(guī)劃教育的必然性與重要性。

2.分學(xué)段、有側(cè)重實(shí)施生涯規(guī)劃教育

從現(xiàn)有的實(shí)踐看，在普通高中開展生涯規(guī)劃教育仍然比較晚，任務(wù)也比較多，對高中教育教學(xué)有一定的影響，因此參照國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，應(yīng)該形成貫穿從幼兒園到大學(xué)在不同時(shí)期實(shí)施不同主題生涯規(guī)劃教育的體系。2018年3月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，明確提出構(gòu)建大中小幼有機(jī)銜接、內(nèi)涵豐富、科學(xué)適切的生涯教育內(nèi)容體系，分學(xué)段實(shí)施。

分學(xué)段有側(cè)重地實(shí)施生涯規(guī)劃教育是必然趨勢，也是以生為本的重要體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)該關(guān)注理想教育，小學(xué)關(guān)注生涯喚醒，初中關(guān)注生涯體驗(yàn)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，高中階段重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃能力，提高學(xué)生的生涯決策和管理能力。如此系統(tǒng)規(guī)劃大大減輕了高中階段生涯規(guī)劃教育的任務(wù)，也使終身發(fā)展理論得以實(shí)現(xiàn)。例如，浙江省在2015年下發(fā)《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》，明確生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容、實(shí)施途徑和保障要求，為普通高中開展多樣化的生涯規(guī)劃教育提供了引領(lǐng)。調(diào)查顯示，有超過90%的學(xué)校開設(shè)了生涯規(guī)劃教育相關(guān)課程，超過82%的教師認(rèn)為生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生合理科學(xué)選擇選考科目，83%的教師認(rèn)為生涯規(guī)劃教育促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，74%的教師認(rèn)為生涯規(guī)劃教育在緩解師生對新高考焦慮問題上起到了較大的作用。[5]

3.將生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校管理體系

我國高中基本實(shí)行的是平行的管理體系，例如設(shè)立教務(wù)處、政教處、教導(dǎo)處等處室分別負(fù)責(zé)相關(guān)工作，但生涯規(guī)劃教育的實(shí)施路徑是按學(xué)生三年發(fā)展規(guī)律，是一種縱向的管理路徑，兩者之間存在一定的沖突。

面臨新高考后教學(xué)管理方式變革的挑戰(zhàn)，浙江的一些普通高中用生涯規(guī)劃教育統(tǒng)整傳統(tǒng)的教學(xué)、教導(dǎo)、政教等系列，以學(xué)生高中三年的重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)和主要任務(wù)為線索，將生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校教學(xué)管理，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和專業(yè)成長。

總之，普通高中育人方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)的全過程。學(xué)校應(yīng)從課程、學(xué)教、管理三大體系切人，通過多種方式“解剖”和具化育人方式內(nèi)核，探索普通高中育人方式轉(zhuǎn)變的思路和方法。

注釋：

[1]繆水娟，錢萬軍，王小平.浙江省普通高中特色化課程體系案例研究報(bào)告[J].基礎(chǔ)教育課程，201.5（7）：27

[2]浙江省教育廳教研室.在普通高中全面升展學(xué)科建設(shè)的研究[z].浙江省教育廳2016年重點(diǎn)調(diào)研課題.

[3]施建國.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)空間——依托學(xué)科教室之變提升常態(tài)教學(xué)魅力[J].教育與裝備研究，2017（6）：7

[4]任學(xué)寶.教研的轉(zhuǎn)型方向與使命[J].課程·教材·教法，2017 （4）：17-18

[5]浙江省教育廳教研室普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育實(shí)施情況研究報(bào)告[z].浙江省教育廳2017年重點(diǎn)調(diào)研課題.