黃國強

【摘 要】語文教學中如何充分調(diào)動學生主動學習的熱情，使他們成為自己學習的主人，進而打造生動活潑的語文課堂，使學生在學習中充滿探究精神和探究欲，而不是“考試的奴隸”。文章從架構(gòu)階梯給方法；啟發(fā)心靈得智慧；打造解讀文本的金鑰匙進行了有效的探索。

【關(guān)鍵詞】語文教學 激發(fā) 熱情 主動性

一、架構(gòu)階梯給方法

一篇文本，每個學生看后的疑問和感觸不盡相同，所以一個聰明的教師應(yīng)該在正式授課前給學生至少提前一天的“預(yù)學”時間，并要求學生上交“疑惑清單”，之后將學生們提交的“疑惑”予以匯總，并將“教情”與“學情”結(jié)合，巧妙地串聯(lián)，理出授課的條理與順序，從而編織出一個讓學生能充分調(diào)動學習興趣與學習激情的“教學任務(wù)網(wǎng)”，大象無形，使學生滿懷探究精神與熱情，自主地走近并完成學習目標，同時收獲學習的成就感。

譬如，我曾聽過北師大附中何杰老師的一堂課，他所授的篇目是師陀先生的《說書人》，作為小說教學，最繞不開的便是人物、情節(jié)、環(huán)境，另外作為一篇“詩化小說”，本文特有的散文化敘述風格也是本次教學的一個重點。于是，何老師在大家自主提問的基礎(chǔ)上，快速理清了授課線索----“為什么說‘說書人，是一個世人特準的說謊家？”，“我們的生活中是否需要這種美好的‘謊言”，“說書人自己的一生是否就帶有撒謊的嘲諷意味，為什么？”……

其中讓我印象最深的一個片段是某生問“說書人水平這么高，為什么不去當官？”這一問題立即在班內(nèi)炸開了鍋，有學生說“科舉考試早就沒有了，沒有做官的階梯唄”，這時何老師就補充道“那他為什么不去做生意呢？像郭德綱也挺好?。　庇型瑢W就說“當時人窮得過都過不下去了，哪有精力和錢聽相聲呢？”之后何老師擲地有聲地說道“很好！在文中找出相關(guān)語句，并說說為什么，從當時的社會環(huán)境展開探究”……。顯然，整節(jié)課教師并不唯我獨尊，相反，總是能自然而然地引發(fā)孩子們的探究精神，又在非常嫻熟地掌握文本的基礎(chǔ)上，將學生引向當堂課的學習目標，而這種“尊重”與“引領(lǐng)”離不開教師對文本的嫻熟掌握以及靈活多元的授課能力，一句“從文章的社會背景展開探究”可謂四兩撥千斤，既幫助學生架構(gòu)了知識的階梯，使他們茅塞頓開，又做到了教學任務(wù)的圓滿回歸，而這看似簡單的“妙筆”想來絕非數(shù)年之功，那是民主平等的人格魅力的彰顯，是博觀約取、好思鉆研的知識底功結(jié)出的碩果。

二、啟發(fā)心靈得智慧

北師大教授肖川先生說：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話來探尋真理的地方。”著名的生本教育的創(chuàng)立者郭思樂教授也指出，要讓學生“在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的‘相遇中，使知識融入生命”。那么其前提就是讓我們的問題變得有趣。譬如我們前面說過的同為《離騷》中花草意向的探究，兩種表述前者生動活潑饒有趣味，后者呆板教條很難引起學生共鳴。

所以，我們的教學就應(yīng)動用“源頭活水”，憑借強大的聯(lián)系能力，拉近學生個人生活經(jīng)驗與上課文本的距離，進而產(chǎn)生同理心。譬如筆者在教授《我與地壇》時，就與影片《阿甘正傳》進行了比較閱讀。在看影片、讀文章的過程中，我指導(dǎo)大家對比、探究，尋找不同。學生們在討論、思考、交流的過程中，得出以下看法：

第一，二者講述的都是一個身殘志堅的人探尋生命的意義并力求超越的故事，阿甘是用肢體上的“跑”來演示這種追尋，史鐵生卻是用心靈上的“思”來展開這種探問。

第二，作為敘事的主人公，二人都有一個偉大堅強的媽媽，且最終都離自己遠去。不同的是史鐵生的媽媽是一個典型的堅強、溫和、善良的東方女性；阿甘的媽媽則美麗、世俗、精明、獨立，是一個為了兒子與生存而個性張揚的西方女性。

第三，《我與地壇（節(jié)選）》中的一些語言與《阿甘正傳》中的一些臺詞有異曲同工之處：如“味道是最說不清楚的，味道不能寫，只能聞，要你身臨其境去聞才能明了。味道甚至是難于記憶的，只有你又聞到你才能記起它的全部情感和意蘊”（史鐵生《我與地壇（節(jié)選）》），“人生就像一盒巧克力，你永遠不知道會嘗到哪種滋味”（《阿甘正傳》），……

發(fā)現(xiàn)這些不同后，我指導(dǎo)大家進行分析，在思考、辨析、闡述的過程中，同學們談到了史鐵生與阿甘殘疾部位的不同，談到了東西方文化差異等，從而拓展了學生思維的寬度與深度，也加強了他們對語文學習的熱愛。

三、打造解讀文本的金鑰匙

前面我們說到一堂優(yōu)秀的課必須具備讓學生忘我投入的“問題情境”，而這種情境的創(chuàng)設(shè)離不開對學生的尊重與引導(dǎo)，離不開個人備課中強大素材的遷移，但即使這些都具備了，我們的課堂依然可能不是特別輕松高效愉悅，這其中最重要的一條很可能就是教學線索中突破點的確立。

譬如“祥林嫂----一個沒有春天的女人”中關(guān)于主人公“春天里”悲劇故事的發(fā)生，我們傳統(tǒng)意義上對“春天”含義的解讀，以及造成主人公“沒有春天”的原因分析……在這里“春天”就成了學生解讀本文的一把“鑰匙”，鑰匙之神奇就在于它短小、精悍、恰到好處。而“鑰匙”的打造看似輕巧，實則厚積薄發(fā)。那需要我們對高中語文教學目標的深刻領(lǐng)悟與內(nèi)化，需要我們對文本的深刻解讀與挖掘，需要我們大量的閱讀與生命體驗，需要我們對學生學情的深刻把握，需要我個人思維習慣的“去粗取精”，而這一切，都是我們要窮盡一生去不斷鉆研的，這個過程可能很慢，但我們一定要切忌浮躁，如此，方能“守得云開見月明”，贏得鑰匙巧解鎖，游刃有余教學相長。