陳娟　張秋東

[摘要]文章從耗散結(jié)構(gòu)基本原理入手，詳盡地考察了耗散結(jié)構(gòu)理論視域下的高職院校教育管理，進(jìn)而提出應(yīng)該使高職院校教育管理符合耗散結(jié)構(gòu)理論要求，積極營(yíng)造開(kāi)放的高職院校教育管理系統(tǒng)，構(gòu)建高職教育管理原理平衡系統(tǒng)，促成良性的系統(tǒng)內(nèi)部互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教育管理 耗散結(jié)構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介]陳娟（1983- ），女，重慶人，四川廣播電視大學(xué)，助理研究員，碩士；張秋東（1985- ），女，貴州臺(tái)江人，四川廣播電視大學(xué)，講師。（四川 成都 610073）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年四川省教育廳自然科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“新媒體視域下成人學(xué)習(xí)者跨平臺(tái)多終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：17ZA0246）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）03-0049-05

隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)逐漸在調(diào)整，高等教育也必然隨之發(fā)生重大的變化。當(dāng)前，高職教育已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，高職院校的層次性更加豐富，維度更加多元，變量更為復(fù)雜。高職教育系統(tǒng)雖然表面上具有活力，但仍跟不上我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展步伐，最終也影響了自身的可持續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來(lái)，現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了眾多經(jīng)典的理論視域，諸如協(xié)同學(xué)、突變論與混沌理論等，這些理論都是對(duì)非線性復(fù)雜系統(tǒng)的研究，耗散結(jié)構(gòu)理論可謂其中的佼佼者。本文即以耗散結(jié)構(gòu)理論在高職院校教育管理中的應(yīng)用為主題，以期為高職院校教育管理的進(jìn)一步優(yōu)化提供全新的思路與方法。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論的基本原理

“耗散”即系統(tǒng)消耗能量，耗散結(jié)構(gòu)理論是系統(tǒng)自組織的條件方法論。耗散結(jié)構(gòu)理論與協(xié)同論、突變論統(tǒng)稱為“新三論”，其最初是由比利時(shí)科學(xué)家利高津教授創(chuàng)立，他將所有的宏觀系統(tǒng)區(qū)分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開(kāi)放系統(tǒng)。在開(kāi)放系統(tǒng)中，將具體的系統(tǒng)運(yùn)行情況以及其平穩(wěn)狀態(tài)，分為熱力學(xué)平衡態(tài)、近平衡態(tài)和遠(yuǎn)離平衡態(tài)。對(duì)于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)而言，必須通過(guò)與環(huán)境的不斷交換來(lái)獲取物質(zhì)和能量，只有這樣才能產(chǎn)生自組織現(xiàn)象，從而使得其呈現(xiàn)出從無(wú)序到有序，然后到較高有序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而耗散結(jié)構(gòu)正是對(duì)這些情況的綜合分析。耗散結(jié)構(gòu)的形成需要以下幾個(gè)條件：第一，系統(tǒng)必須是開(kāi)放的。只有這樣才能不斷地與外界進(jìn)行能量的交換，進(jìn)行信息的交流與物質(zhì)的獲取，并將之引入負(fù)熵流，系統(tǒng)正是在這個(gè)交換之中，才使得自身的生命得以延續(xù)。第二，系統(tǒng)必須要遠(yuǎn)離平衡態(tài)。只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能使系統(tǒng)形成穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)，這也有利于系統(tǒng)處于非線性區(qū)域。第三，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素要處于非線性區(qū)域。只有這樣，才能使得系統(tǒng)的相關(guān)效應(yīng)得以產(chǎn)生，使得協(xié)同得以實(shí)現(xiàn)，以保障系統(tǒng)自組織現(xiàn)象產(chǎn)生有序。

耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展是迥異于平衡結(jié)構(gòu)的，這樣才能實(shí)現(xiàn)其有序的時(shí)空結(jié)構(gòu)，而其發(fā)展的動(dòng)力則是由系統(tǒng)內(nèi)部有能力的耗散和非線性動(dòng)力學(xué)機(jī)制來(lái)提供的。對(duì)耗散結(jié)構(gòu)理論而言，其關(guān)鍵在于判斷是否處于“有序”，而 “有序”與“無(wú)序”的判定則由“熵”來(lái)體現(xiàn)。 “熵”是資源熱力學(xué)第二定律的概念，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)混亂度的量度。系統(tǒng)的混亂程度與熵的程度息息相關(guān)，而有序性則是熵減小與降低的直接性因素。對(duì)于高職教育系統(tǒng)而言，熵是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素在閉塞空間運(yùn)作過(guò)程中所出現(xiàn)的有效能量的逐漸減少，而無(wú)限能量則在這個(gè)過(guò)程中不斷增加，且出現(xiàn)不可逆的現(xiàn)象。

二、耗散結(jié)構(gòu)理論運(yùn)用于高職院校教育管理的基本條件

高職院校教育管理中耗散結(jié)構(gòu)理論的運(yùn)用，要求不僅要綜合各個(gè)子系統(tǒng)之間職能的發(fā)揮，更為重要的是將高職院校自身的優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和政策的相關(guān)因素都結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成開(kāi)放性的系統(tǒng)，因而必須具備以下幾個(gè)條件：

（一）高職院校師資隊(duì)伍開(kāi)放系統(tǒng)的建立

耗散結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程中，開(kāi)放是結(jié)構(gòu)形成的首要條件。開(kāi)放能夠使系統(tǒng)利用要素動(dòng)力將不確定性傳導(dǎo)出來(lái)，促使體制機(jī)制效果得以疊加和延遲，使高職院校系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生出“熵”，并且使高職院校能夠與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的交換、信息的傳遞和能量的交流，這時(shí)的負(fù)熵流小于0。系統(tǒng)內(nèi)部的熵產(chǎn)生大于0這種情形的系統(tǒng)需要眾多的信息、物質(zhì)與能量承載，而外部環(huán)境的引入則能使得具有正面效應(yīng)的負(fù)熵創(chuàng)造有利條件，使得高職院校本身向著有序的方向發(fā)展，而孤立的存在則會(huì)增加熵值，以至于最終達(dá)到無(wú)序狀態(tài)。因此，高職院校必須建立一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，作為教育主體的師資隊(duì)伍也必須是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)互相交流和接觸，從而提升高職院校的教育質(zhì)量和本身的發(fā)展水平。

高職院校要建立起開(kāi)放的人才系統(tǒng)，使教師的積極性和心態(tài)能夠最大限度地得到激發(fā)，并主動(dòng)參與到教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，提升其教育教學(xué)的積極性，掌握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)技能和實(shí)踐技能，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。在建立開(kāi)放的人才系統(tǒng)的同時(shí)，還要建立開(kāi)放的人才管理機(jī)制，如教師考核與激勵(lì)機(jī)制，使得師資隊(duì)伍能夠健康發(fā)展，從而不斷豐富教師的組成結(jié)構(gòu)，使教師的引進(jìn)渠道更加豐富，使教師之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而形成更先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想和教育理念。

（二）高職院校管理隊(duì)伍系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)

遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)是促進(jìn)耗散結(jié)構(gòu)有序之源。遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的系統(tǒng)來(lái)源與內(nèi)部物理性質(zhì)有著明顯的差異，這也促成了系統(tǒng)與外部持續(xù)發(fā)生交互作用，使得負(fù)熵流得以抵消并形成自身熵，成為其有序發(fā)展的方向；平衡狀態(tài)與近平衡狀態(tài)的物質(zhì)因?yàn)橄到y(tǒng)內(nèi)部的物理特性，使得其負(fù)熵流趨近于零，使其處于封閉的狀態(tài)而難以產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)。因此，高職院校的管理隊(duì)伍系統(tǒng)應(yīng)該遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，即管理隊(duì)伍本身、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間、各個(gè)院系之間、區(qū)域之間等都存在著明顯的差異。這些因素使高職院校能夠與外部發(fā)生極為廣泛的聯(lián)系，并且呈現(xiàn)出巨大的漲落區(qū)間，而這也是其進(jìn)一步發(fā)展所需要彌補(bǔ)的。高職院校管理隊(duì)伍系統(tǒng)本身必定會(huì)處于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，因?yàn)樵诟呗氃盒５陌l(fā)展過(guò)程中，管理隊(duì)伍會(huì)存在人員的流動(dòng)，而正是因?yàn)檫@種流動(dòng)才使得其遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。

我國(guó)高職院校發(fā)展歷程中有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的近親繁殖階段，在這個(gè)時(shí)間段，不論是師資隊(duì)伍還是管理隊(duì)伍，都是來(lái)自本地或者對(duì)口學(xué)校的人才，從而使得管理與教學(xué)都存在很大的局限性，導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平、教育質(zhì)量和管理水平都不能有很大提高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育的重要性逐漸凸顯出來(lái)，示范性高職院校的建立成為大勢(shì)所趨。這才使我國(guó)職業(yè)教育真正步入現(xiàn)代化發(fā)展階段，崗位聘任、職稱評(píng)定等辦法相繼出臺(tái)，使得管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍的水平都有了極大的提高，同時(shí)也促進(jìn)了教師潛力的發(fā)揮。

（三）高職院校管理隊(duì)伍系統(tǒng)內(nèi)部的非線性作用

耗散結(jié)構(gòu)內(nèi)部各個(gè)要素之間的非線性作用，是系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)或者成為耗散結(jié)構(gòu)的深刻動(dòng)因。高職院校的存在與發(fā)展不僅與外部環(huán)境有著極強(qiáng)的聯(lián)系，而且自身也有著較強(qiáng)的適應(yīng)性。高職院校具有的資源優(yōu)勢(shì)使自身管理并非簡(jiǎn)單的職能相加，而是通過(guò)教師、管理人員等多重因素所組成的，有著極強(qiáng)的整體合力。這種整體合力成為推動(dòng)高職院校進(jìn)一步發(fā)展的核心推動(dòng)力，而且廣泛地存在于各個(gè)子系統(tǒng)之內(nèi)。

現(xiàn)代管理理念下的“人”作為高職院校管理隊(duì)伍的主體，因其受情感、心力、智力等諸多因素的影響，從而使其不能準(zhǔn)確地拿捏整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展方向和進(jìn)程，因此不能進(jìn)行線性計(jì)算，只能采用非線性的關(guān)系來(lái)進(jìn)行描述。非線性作用會(huì)將“人”具有的缺陷在一定程度上放大，從而能夠準(zhǔn)確地分析隨意性帶來(lái)的影響。但是，這種隨意性又會(huì)受高職院校管理隊(duì)伍系統(tǒng)本身的限制，進(jìn)而對(duì)這種隨意性的影響產(chǎn)生一定的干預(yù)，使其不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，從而使高職院校本身形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的自組織關(guān)系，推動(dòng)其耗散結(jié)構(gòu)的形成，推動(dòng)高職院校教育管理隊(duì)伍向著縱深發(fā)展。

二、高職院校教育管理中耗散結(jié)構(gòu)理論的踐行路徑

耗散結(jié)構(gòu)理論中，熵理論揭示了高職教育管理者必須注意系統(tǒng)內(nèi)部與外部的協(xié)調(diào)性。以該理論為指導(dǎo)來(lái)探討高職院校教育管理現(xiàn)狀，主要發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：首先，系統(tǒng)內(nèi)部一些過(guò)時(shí)的管理制度、不盡合理的組織機(jī)構(gòu)架構(gòu)、與社會(huì)需求不吻合的專業(yè)與課程設(shè)置、不暢通的信息渠道，以及有關(guān)政策因素等，使得高職院校教育系統(tǒng)正熵得以增加；其次，單純從高職院校教育系統(tǒng)的出發(fā)考慮管理問(wèn)題，忽視了教育管理與外界系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使得系統(tǒng)進(jìn)入到無(wú)序的狀態(tài)之中。有鑒于此，高職院校教育系統(tǒng)應(yīng)該盡量達(dá)到低熵狀態(tài)，并且保持在低熵的狀態(tài)情況下運(yùn)行，只有這樣才能對(duì)高職教育系統(tǒng)合理地進(jìn)行教育與管理，從而協(xié)調(diào)好高職院校與外界各要素、高職院校各個(gè)部門(mén)之間、高職院校管理者之間、高職院校與被管理者之間的互動(dòng)關(guān)系，并使得約束能夠做到行之有效。要促使高職院校教育管理中耗散結(jié)構(gòu)形成，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）積極營(yíng)造開(kāi)放的高職院校教育管理系統(tǒng)

耗散結(jié)構(gòu)理論視域下，要使高職院校教育管理系統(tǒng)本身的總熵變小或者逐步趨近于負(fù)值，就必須使整個(gè)系統(tǒng)保持遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)。這就要求高職院校大量引進(jìn)人才，只有這樣，才能使得負(fù)熵能夠?qū)垢呗氃盒＝逃芾硐到y(tǒng)自身的熵增，實(shí)現(xiàn)兩者在同一系統(tǒng)內(nèi)的中和，進(jìn)而保障其處于相對(duì)有序的狀態(tài)。但是，在人才引進(jìn)的過(guò)程中，高職院校一定要妥善處理好各種關(guān)系，比如職稱與薪水問(wèn)題。高職稱的人才引入時(shí)，必然需要提供高薪水，這雖然有助于推動(dòng)高職院校教育管理系統(tǒng)的發(fā)展，但也會(huì)產(chǎn)生消極影響，如新引進(jìn)人才的高薪酬會(huì)在一定程度上影響本校教育管理人員的積極性。有鑒于此，高職院校教育管理系統(tǒng)開(kāi)放性的建構(gòu)，要注意如下幾點(diǎn)：

第一，打破人才引進(jìn)在地域上的局限性。局限不僅僅是一個(gè)人發(fā)展的障礙，也是一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必須打破的思維慣性。在高職院校教育管理人才引進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)打破局限性，不僅要關(guān)注國(guó)內(nèi)人才的引進(jìn)，也要注重國(guó)際之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)人才跨地域、跨國(guó)際的交流、合作與管理。

第二，以產(chǎn)業(yè)動(dòng)向?yàn)橐劳校岣吒呗氃盒＝逃芾黻?duì)伍的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠人才，而人才又反作用于科技的發(fā)展。這要求以職業(yè)教育為核心的高職院校必須以產(chǎn)業(yè)動(dòng)向?yàn)榛A(chǔ)，加強(qiáng)教育管理。只有這樣，才能走在時(shí)代與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，才能使高職院校教育管理工作上升到一個(gè)全新的臺(tái)階，開(kāi)辟新的職業(yè)教育陣地，促進(jìn)其教育管理隊(duì)伍的進(jìn)一步完善，也使得自身系統(tǒng)更為開(kāi)放。

第三，注重資源的整合，產(chǎn)、教、研、政相結(jié)合，拓展高職院校教育管理人才隊(duì)伍建設(shè)的渠道。校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、政府引導(dǎo)等在高職院校教育管理中缺一不可，只有做到多方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能將教育、教學(xué)和教育管理滲透到高職院校的各個(gè)方面，從而達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多方資源共享與發(fā)展共贏的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建高職院校教育管理的平衡系統(tǒng)

耗散結(jié)構(gòu)的形成關(guān)鍵在于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，只有這樣，才能在原有基礎(chǔ)之上建立新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，并在動(dòng)態(tài)之中尋求平衡，在平衡之中尋求發(fā)展，最終逐漸建立起新的平衡。高職院校的發(fā)展不僅是規(guī)模的擴(kuò)大和質(zhì)量的提升，而是涵蓋了諸多的因素，諸如發(fā)展與效益、理想與現(xiàn)實(shí)等，這些因素在一定程度上使得高職院校教育管理處于不平衡的狀態(tài)之中。有鑒于此，高職院校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建教育管理平衡系統(tǒng)：

首先，探索建立相對(duì)科學(xué)與合理的教育管理評(píng)價(jià)體系。高職院校要建立科學(xué)的教育管理評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)對(duì)高職院校各個(gè)階段的發(fā)展進(jìn)行行之有效的評(píng)價(jià)，從而保障發(fā)展能夠有著明確的標(biāo)準(zhǔn)與方向。

其次，以人為本，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。在高職院校教育管理隊(duì)伍之中，要注意適當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，將貢獻(xiàn)和業(yè)績(jī)作為競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制建立的基礎(chǔ)，在提升人才積極性的同時(shí)，保證各種優(yōu)秀人才脫穎而出，以使高職院校教育管理隊(duì)伍呈現(xiàn)出開(kāi)放的狀態(tài)，并使整個(gè)高職院校教育管理隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而保障其系統(tǒng)的升級(jí)與活力，最終形成穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)高職院校教育管理系統(tǒng)內(nèi)部的良性互動(dòng)

任何一種管理都離不開(kāi)“人”這個(gè)主體，高職院校也必須充分地重視“人”這個(gè)主導(dǎo)因素。高職院校教育管理隊(duì)伍中的高層教育管理者應(yīng)該在開(kāi)放性的系統(tǒng)之外，做好以下五個(gè)方面的工作：

第一，引導(dǎo)。即做到“下達(dá)”，將高職院校的發(fā)展方向充分傳達(dá)到被管理對(duì)象之中，從而使得高職院校的教育管理隊(duì)伍及教育工作者能夠明白自身的價(jià)值和意義，進(jìn)而能夠形成較強(qiáng)的凝聚力，并向著一個(gè)目標(biāo)奮斗。

第二，服務(wù)。即在教育發(fā)生和高職院校發(fā)展的過(guò)程中，教育管理隊(duì)伍必須使高職院校的任何一個(gè)決策和舉措都有助于教育質(zhì)量的提升，有利于教育管理水平的提高，進(jìn)而全身心地為高職教育管理服務(wù)。

第三，規(guī)范。即高職院校的發(fā)展本身會(huì)存在諸多影響高職教育質(zhì)量提升的因素，影響高職教育管理水平的提高，因此高職教育高層管理者必須對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行規(guī)范，將不合理的因素降到最低，從而使得高職院校教育管理隊(duì)伍呈現(xiàn)出耗散結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)高職院校教育管理水平的提高。

第四，對(duì)等。即無(wú)論是在高職院校教育管理隊(duì)伍開(kāi)放性建立過(guò)程之中，還是在高職院校教育管理競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行過(guò)程之中，都必須做到對(duì)等，不能有任何偏私，否則就會(huì)影響到整個(gè)隊(duì)伍的發(fā)展，最終影響到高職院校教育管理水平的提高。

第五，交流。即高職院校要切實(shí)關(guān)注教育管理水平的提升狀況，切實(shí)關(guān)注教育質(zhì)量發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使得各個(gè)環(huán)節(jié)之間都能進(jìn)行信息的傳遞與交流，保障每一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)生與發(fā)展都能做到行之有效，甚至能夠在一定程度上彌補(bǔ)上一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失。

高職院校要想得到持續(xù)、快速、健康的發(fā)展，就必須著力打造一支優(yōu)質(zhì)的教育管理隊(duì)伍，進(jìn)而保障高職院校辦學(xué)效益和教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。耗散結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于高職院校教育管理，要求要將熵值減小從而使有序度提升，促進(jìn)高職院校教育管理系統(tǒng)能夠呈現(xiàn)出從無(wú)序到有序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有這樣，才能使得高職院校教育管理朝著良性而健康的方向發(fā)展?，F(xiàn)代高職教育自身發(fā)展與社會(huì)之間的關(guān)系日益密切，高職教育系統(tǒng)開(kāi)放程度越來(lái)越高，因而以耗散結(jié)構(gòu)審視和觀察高職院校教育管理是極有必要的。有鑒于此，高職院校必須充分挖掘人的因素，使開(kāi)放性成為發(fā)展的助力，綜合運(yùn)用合理而科學(xué)的手段，將現(xiàn)代教育提倡的素質(zhì)教育、人文教育和專業(yè)技能培養(yǎng)等諸多目標(biāo)融為一體，從而推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]叢彬彬，王銀銀.耗散結(jié)構(gòu)理論在高職教育管理中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013（21）.

[2]林寧.耗散結(jié)構(gòu)理論視野下的現(xiàn)代高職教育管理[J].教育與職業(yè)，2014（10）.

[3]盧美圓.基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2016（10）.

[4]卞華.耗散結(jié)構(gòu)理論視角下的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].職教論壇，2016（29）.

[5]孫東屏.耗散結(jié)構(gòu)理論視域下高職院?；鶎訄F(tuán)組織建設(shè)路徑探究——以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

[6]賀蓓蓓.高校教育管理的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——耗散結(jié)構(gòu)理論視閾下的詮釋[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

[7]肖冬梅.耗散結(jié)構(gòu)理論在高職教育管理中的應(yīng)用分析[J].赤子：中旬，2014（3）.