傅競瑤

探究式的科學(xué)教育就是將科學(xué)領(lǐng)域引入到課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠像科學(xué)家那樣進行探究和驗證，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神的重要方法。本文將從三方面來討論在小學(xué)科學(xué)課中開展探究式科學(xué)教育的具體策略。

一、探究式科學(xué)教育過程要求保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心

課堂教學(xué)活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，特別是在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心顯得尤為重要。好奇心是一種持久的、深入的學(xué)習(xí)特征，科學(xué)家將好奇心定義為：個體對新異刺激的探究反應(yīng)，人們一般對新鮮的事物都有一定的主觀本能想要去了解和發(fā)掘。在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，這種主觀本能能夠幫助學(xué)生更加深入地了解科學(xué)，并且獲得最大程度的學(xué)習(xí)效率。

對于學(xué)生來說身邊的一切都是新奇的、陌生的、神秘的，在科學(xué)領(lǐng)域中，好奇心不僅能夠督促他們不斷探究和求索，還能夠擴展他們的思維方式，增強他們的創(chuàng)造能力。例如：在教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)六年級上冊科學(xué)書第8課《用紙造一座“橋”》，在這一課學(xué)習(xí)中，如果單純地讓學(xué)生看著書本上的步驟來按部就班地完成形狀與結(jié)構(gòu)的過程，會完全抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和好奇心，從而使得他們的學(xué)習(xí)效率大大降低。在這個課程的教學(xué)中，正確的教學(xué)手段應(yīng)該是，教師首先讓學(xué)生在課下去觀察一些現(xiàn)實生活中的橋，然后通過自己的想法設(shè)計出一個自己心儀的橋梁，這樣一來在課堂上，學(xué)生就可以按照自己的意愿去設(shè)計和制作一個橋梁，這樣不僅滿足了學(xué)生對于橋梁的好奇心，同時也增強了他們的創(chuàng)造能力。

二、探究式科學(xué)教育過程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)不是簡單地向?qū)W生灌輸一些書本上的知識，也不是讓他們簡單地掌握這些知識，而是要讓他們主動地去對問題進行探索和分析，把書本上的客觀知識轉(zhuǎn)換為自己的見解。反觀當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課程，很多老師為了達到較高的教學(xué)評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，沒有重視他們自身的學(xué)習(xí)需求。這種做法很大程度上使得學(xué)生喪失了獨立思考和自主操作的能力，與當(dāng)下以人為本的教育觀背道而馳。科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)，在科學(xué)課的教育中，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度是重中之重，教師應(yīng)該有意識通過創(chuàng)設(shè)一些實驗來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在《用紙造一座“橋”》這一課中，首先不是讓學(xué)生直接查看課本上的制作步驟，而是讓他們查閱資料，了解真正的橋梁都是怎么做成的，一方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面擴展了學(xué)生的知識廣度。當(dāng)他們了解了真正的橋梁施工工藝之后，再讓他們觀看書上的制作步驟，接著讓他們討論問題：在制作紙橋梁的過程中會出現(xiàn)哪些問題？如何有效地解決這些問題？那么制作的過程中他們在面對問題的時候，就會提前有解決方案。

在科學(xué)課上我們應(yīng)該力求通過一些親身體驗性的項目來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和合作探究等學(xué)習(xí)方式，通過一些課本上的知識可以幫助學(xué)生上升到社會層次。例如：在《常見的植物》這一課中，教師就可以通過安排學(xué)生在課下自主地查閱資料來獲取，然后開展“保護環(huán)境”研討會，這樣一來就可以將課本上的知識投射到社會環(huán)境。

三、探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)

課程標準指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的生活背景出發(fā)，幫助他們在自主探索的過程中，真正地理解和掌握知識，獲得廣泛的經(jīng)驗。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中當(dāng)然也是如此，不僅要注重新知識的習(xí)得，更加需要注意的是學(xué)生已有知識對于新知識學(xué)習(xí)的促進作用，廣大的教師應(yīng)該更新教育觀，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，從關(guān)注學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展。

例如：在《用紙造一座“橋”》這一課中，教師所做的不是一味地向?qū)W生灌輸如何按照書本上的步驟去一步一步地完成整個學(xué)習(xí)的過程，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原本的對于折紙和橋梁的已有經(jīng)驗，針對每個學(xué)生理解能力的不同分類進行講述，這樣的好處一是為了尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，二是因材施教注重每一個學(xué)生的均衡發(fā)展。

每個學(xué)生對于同一事物都有不同的理解，學(xué)習(xí)的過程就是一個相互提高的過程，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)探討，將自己的看法大膽地說給其他人聽。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不僅僅是學(xué)生在知識的理解上有所提高，更重要的是能夠幫助學(xué)生更加理性地分析問題，當(dāng)下的小學(xué)教育工作者應(yīng)該更加注重探究式科學(xué)教育，不斷地進行創(chuàng)新和改革，不斷提高學(xué)生的探索能力。

作者單位浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)尚陽小學(xué)