郭聯(lián)花

摘 要 在新課程改革的背景下，為了提高教學(xué)課堂的有效性，教師在課堂上就需要采用各種教學(xué)方法來開展教學(xué)，而分層教學(xué)就是眾多教學(xué)方法中很有效果的一種。分層教學(xué)能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析在分層教學(xué)中如何采用合適的方法開展教學(xué)，為一線數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；分層教學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0231-01

一、分層教學(xué)的基本作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，利用分層教學(xué)的方法，能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主。在這個過程中除了要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時要培養(yǎng)他們能夠利用數(shù)學(xué)知識解決生活中或者工作中問題的能力。因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，首先需要建立構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，先學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，再進(jìn)行接下來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，如果沒有掌握好之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會給后面的學(xué)習(xí)帶來極大的困難。在教學(xué)課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生由于某一個知識點(diǎn)沒有聽懂，從而影響到后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一步跟不上，步步跟不上的現(xiàn)象。而利用分層教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)，使全體學(xué)生都能夠牢牢的掌握每一個知識點(diǎn)，對下一步的教學(xué)能夠做到學(xué)過必懂的效果，真正完成數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情況進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)，首先就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，建立合理的層次關(guān)系，從而為教學(xué)過程的開展做好保障。通常情況下對學(xué)生進(jìn)行分組時，可以將學(xué)生分為三個層次?？梢砸詫W(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)能力較好三個層次。將考試成績在85分以上的學(xué)生，劃定為學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，而將考試成績在60分至85分之間的學(xué)生劃定為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，將考試分?jǐn)?shù)在60分以下的學(xué)生劃定為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。進(jìn)行分層次的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地開展教學(xué)，所以，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法以及任務(wù)布置和學(xué)習(xí)要求等方面有所區(qū)別。

首先，在學(xué)生的成績要求上，由于考試成績是衡量學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)能力的基本指標(biāo)，能夠在一定程度上客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此教師對于學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求他們能夠穩(wěn)定自己的學(xué)習(xí)成績，鼓勵他們向更高層次學(xué)生看齊，利用激勵式的教學(xué)方法，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

在作業(yè)要求方面，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次布置不同的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵他們來做一些數(shù)學(xué)中的難題，鼓勵他們能夠一題多解，而對于學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則要求他們多加復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基礎(chǔ)題，在這樣的基礎(chǔ)上再適當(dāng)?shù)淖鲆恍╇y題，加以鞏固復(fù)習(xí)。

在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)習(xí)能力較好和一般的學(xué)生，在課堂上多提問，和老師多互動，課下多思考，使他們在解題中能夠多運(yùn)用發(fā)散性思維，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則必須對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿顾麄兡軌驅(qū)W(xué)習(xí)樹立起信心，在掌握基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，并注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、根據(jù)教學(xué)效果在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)

在教學(xué)過程中為了體現(xiàn)分層式教學(xué)，教師在教學(xué)課堂上就可以在同一題目中，對學(xué)生提出不同的問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)題目的難易程度。

例如，（1）已知直線y=x+3過M（a，b），N（c，d）兩點(diǎn)，求a（c-d）-b（c-d）的數(shù)值。（2）已知直線L與y=3x+3交于（x，3），并且與 y=-6x+3交于（3，y），求直線方程。

上面這兩道題都是關(guān)于直線方程的題，而第一道題由于較為基礎(chǔ)，適合學(xué)習(xí)能力一般或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來解題，而第二題雖然不能夠直接得到答案，但是通過一定的思考，就可以解出來，因此適合學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行解答。除此之外，對于初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)二次函數(shù)，教師也可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分組訓(xùn)練。除了在出題時具有針對性，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們提出不同的要求，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以要求學(xué)生對題目進(jìn)行變形總結(jié)，找出題目中的規(guī)律和方法，從而，在反思中提高他們的解題能力。而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則要求他們掌握一種或者兩種基本的解題方法即可，使他們能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總而言之，在教學(xué)過程中利用分層教學(xué)，不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)秉承著以人為本，因材施教的教學(xué)理念，在具體的實(shí)施過程中，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)活動的組織，這樣才能夠真正的發(fā)揮課堂分層教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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