趙高陽

摘 要 教師是實(shí)際教學(xué)工作的承擔(dān)者，是學(xué)校教育教學(xué)工作得以進(jìn)步的基礎(chǔ)，是我國教育事業(yè)向前邁進(jìn)的實(shí)踐者和探索者。在當(dāng)前教育形式下，對(duì)鄉(xiāng)村教師的要求越來越高，對(duì)鄉(xiāng)村教師的需求也越來越大，鑒于此，如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識(shí)、技能水平穩(wěn)定健康的發(fā)展成為了研究的關(guān)鍵。文章將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)鄉(xiāng)村名師工作室成長個(gè)案進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村名師工作室；個(gè)案研究；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：D569 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0116-01

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村名師工作室現(xiàn)狀分析

我國教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展速度越來越快，教師專業(yè)發(fā)展是其中重要構(gòu)成部分。開展職業(yè)技術(shù)教育是當(dāng)前我國教育大環(huán)境下對(duì)專業(yè)技能人才的必然要求。但是這些年，初中教育教學(xué)工作，尤其是鄉(xiāng)村初中教育教學(xué)工作教學(xué)質(zhì)量參差不齊，外界對(duì)鄉(xiāng)村教育評(píng)價(jià)也是有不同的聲音，為了保證鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作穩(wěn)定健康的發(fā)展下去，需要對(duì)其中存在的問題進(jìn)行解決分析，而解決的關(guān)鍵就是教師。當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校教師的來源渠道不同，主要有以下幾種途徑：院校的畢業(yè)生、原普通學(xué)校文化教師等。而鄉(xiāng)村教師中存在的問題也是多樣的，如文化基礎(chǔ)薄弱、教育理論知識(shí)缺乏、解決教學(xué)突發(fā)事件能力低等，因此當(dāng)前的主要任務(wù)就是提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力。教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受再教育的過程，其目的是不斷提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。但是實(shí)際情況是，教師的專業(yè)水平有限，需要不斷地補(bǔ)充和矯正，鑒于此，教師在其職業(yè)生涯中必須不斷地進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)、新技能的培訓(xùn)。當(dāng)前教師可以通過多種途徑來進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，例如參加機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)工作、教育行政部門安排的名師講座等，但是從實(shí)際情況來看，這些簡單的培訓(xùn)方式并不能從根本上滿足鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能要求，從某種程度上轉(zhuǎn)化了教師的一種負(fù)擔(dān)，這樣一來這些培訓(xùn)工作就流于形式化，無法實(shí)現(xiàn)提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)技能的目標(biāo)。

二、省級(jí)鄉(xiāng)村名師工作室成長個(gè)案研究

學(xué)習(xí)是名師工作室成長的基礎(chǔ)，名師工作室要求教師之間有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)方式，教師成員之間有一個(gè)共同的價(jià)值觀，在科學(xué)合理的指導(dǎo)作用下，每一位教師成員有一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)，積極的鼓勵(lì)每一名教師真正的參與到自身的專業(yè)技能培養(yǎng)工作中去，從根本上提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提升名師工作室的效率，這就要求結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況，融合名師工作室的特點(diǎn)，對(duì)工作室產(chǎn)生的階段性問題進(jìn)行深入的分析，并需求針對(duì)性的解決對(duì)策。

（一）政府與教育行政部門參與進(jìn)來

通常情況下，政府與教育行政部門對(duì)名師工作室的工作進(jìn)行宏觀性的指導(dǎo)，但是如何體現(xiàn)教師主體地位和對(duì)工作室的發(fā)展過度介入中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，還需要地方政府部門和教育行政部門進(jìn)行深入的思考和研究。名師工作室在我國發(fā)展的時(shí)間并不長，形式并不成熟，許多實(shí)際運(yùn)作還存在著諸多的問題，就目前情況老看，我國名師工作室還處于探索階段，需要政府與教育部門等的支持。首先應(yīng)當(dāng)加大對(duì)工作室主持人的培養(yǎng)。作為名師工作室的主持人任務(wù)大、責(zé)任重，與普通成員教師相比，主持人需要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，接受更加高端的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，做好工作室的管理工作，引導(dǎo)全體成員教師超專業(yè)化方向發(fā)展。但是針對(duì)鄉(xiāng)村名師工作室的主持人培訓(xùn)課程開展還不多，力度不夠大，這就在一定程度上影響了鄉(xiāng)村名師工作室教師成員的專業(yè)成長，鑒于此在今后的工作中，政府和教育部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)鄉(xiāng)村名師工作室主持人的培訓(xùn)力度，使其可以有能力勝任名師工作室的管理指導(dǎo)工作。

（二）制定發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是一種面向全體教師未來發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，其主要特點(diǎn)是它是一種形成性、自主性的評(píng)價(jià)，最終目的是為了培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，激發(fā)教師熱愛本職工作的熱情，最大限度的發(fā)揮教師內(nèi)在的專業(yè)潛力，善于在工作中發(fā)現(xiàn)樂趣，鑒于這種原因，需要在當(dāng)前在教育教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建一種新型的注重教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)和激勵(lì)教師教學(xué)行為的機(jī)制。作為名師工作室，在每一個(gè)階段學(xué)校結(jié)束后需要將該階段的成果提交給工作室相關(guān)部門進(jìn)行審查和判斷，這也是名師工作室開展下階段工作的重要依據(jù)。然而值得注意的是對(duì)于工作室內(nèi)部成員來說，他們?cè)诠ぷ魇业某晒饕揽抗ぷ魇医Y(jié)束之前獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與取得的成績來判斷的，這種終結(jié)性的判斷不能夠完全的反應(yīng)教師在工作室中取得的成果，同時(shí)，終結(jié)性的評(píng)價(jià)對(duì)不利于教師在接受培訓(xùn)的過程中有效的反省培訓(xùn)效果，因此，鄉(xiāng)村名師工作室的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的評(píng)價(jià)，即將教師在接受整體培訓(xùn)的時(shí)間間隔成一個(gè)個(gè)的小階段，并督促教師每個(gè)小階段過渡中依次總結(jié)、分析個(gè)人表現(xiàn)，并請(qǐng)工作室其他成員、主持人進(jìn)行互評(píng)，讓每一個(gè)成員都可以得到全面且公平的評(píng)價(jià)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)工作室成員的參與積極性具有積極的影響。

（三）學(xué)校提供支持性條件

對(duì)比與政府部門，學(xué)校對(duì)名師工作室的影響更為的直接。學(xué)校對(duì)于名師工作室的支持主要來源于管理者，也就是校領(lǐng)導(dǎo)的支持，而這種支持既包括無形的引導(dǎo)，也包括物質(zhì)性的支持，兩者缺一不可，一旦缺少其中一個(gè)方面，那么名師工作室的發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中，面臨著更多的壓力，尤其是承擔(dān)畢業(yè)班教學(xué)的老師大部分的精力和實(shí)踐都要花在提高班級(jí)整體成績和對(duì)學(xué)生的管理工作中去，參與到工作室或者是其他的教師專業(yè)培養(yǎng)的組織中的機(jī)會(huì)有限，鑒于上述情況，作為學(xué)校的管理者可以通過制定某些規(guī)章制度為教師參加學(xué)校提供便利，使教師有更多的時(shí)間和精力投入到參加培訓(xùn)中去。

三、結(jié)論

總而言之，通過上述分析可知，鄉(xiāng)村名師工作室的發(fā)展面臨著更多的難題，需要政府和教育部門以及學(xué)校等付出更多的經(jīng)歷，同時(shí)作為名師工作室的成員教師也應(yīng)當(dāng)將自己的部分精力放到學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作中去，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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