高朝武

信息技術(shù)作為一門操作性很強的課程，與其他課程不同，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機操作為主。但學(xué)生在實際的操作過程中，往往會出現(xiàn)一些與本課練習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象。如何讓所有學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我們所關(guān)心的問題。

在信息技術(shù)課堂上，我采用以下策略進(jìn)行管理收效突出。建立課堂規(guī)章，引導(dǎo)學(xué)生自律，要使信息技術(shù)課堂成為民主、有序、和諧的課堂，首先教師需要結(jié)合信息技術(shù)課堂的特點，建立課堂規(guī)章制度與執(zhí)行方案，不斷引導(dǎo)學(xué)生從“他律”走向自律。

課堂規(guī)章制度與執(zhí)行方案要明確規(guī)定以下三方面：（1）學(xué)生必須遵守的規(guī)章；（2）如果遵守了規(guī)章，學(xué)生將獲得怎樣積極的認(rèn)可；（3）不遵守規(guī)章的后果。在引導(dǎo)學(xué)生從“他律”走向自律，預(yù)防某些不良行為的發(fā)生，可從以下幾個方面入手：（1）建立明晰的行為指導(dǎo)方針，并以書面形式發(fā)給每一個學(xué)生；（2）設(shè)置一個完整的紀(jì)律階梯，清晰地描述可能的矯正措施；（3）不斷引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我約束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步及時給予贊許，對玩劣學(xué)生耐心施教不言放棄；（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功與自卑；（5）教師在學(xué)生中，起帶頭作用，做自律的典范。如學(xué)生上機操作時，教師多進(jìn)行巡視與幫輔，不要去上網(wǎng)或做與教學(xué)無關(guān)的事。在用規(guī)章進(jìn)行信息技術(shù)課堂管理中，教師對學(xué)生要做到人文關(guān)懷，要設(shè)法讓學(xué)生在課堂中既不出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，又要讓課堂成為師生交往與互動、生生交往與互動的舞臺。

針對學(xué)生在上課時因為興奮和激動難以控制自己的情緒，從而影響課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，教師應(yīng)積極探索新方法、新思路來掌控學(xué)生課堂紀(jì)律，在整個課堂中，要調(diào)動各種因素，促使學(xué)生由對自由操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程上來。（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見。學(xué)習(xí)新的知識點時，學(xué)生會顯得很興奮，忍不住要發(fā)言，這時教師要示意學(xué)生舉手發(fā)言，而不是因為課堂紀(jì)律亂紛紛就強制性制止學(xué)生發(fā)言。當(dāng)學(xué)生能夠在下面發(fā)表意見時，教師應(yīng)該從中加以引導(dǎo)，將與課堂無關(guān)的討論引導(dǎo)到與課堂有關(guān)的話題中去，從而根據(jù)學(xué)生的個人意見和想法將談?wù)撝黝}升華為課堂內(nèi)容或作為下一個授課內(nèi)容的鋪述，而不是立刻制止學(xué)生的發(fā)言。（2）分層次給出難易不同的任務(wù)。針對學(xué)生的計算機掌握程度有很大差別的現(xiàn)象，教師安排上機任務(wù)時即要考慮到基礎(chǔ)差的同學(xué)的積極性，又要考慮到基礎(chǔ)好的同學(xué)有挑戰(zhàn)性。（3）構(gòu)建一幫一互助的小老師制度。由于學(xué)生之間有差異，一些聽課認(rèn)真、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很快的掌握課堂知識，能自主操作很快完成任務(wù)，而有些學(xué)生因種種原因?qū)е陆邮芷饋砗芾щy。這樣往往存在完成了任務(wù)的學(xué)生表現(xiàn)出無所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學(xué)生卻因為老師輔導(dǎo)不過來而得不到好的練習(xí)，甚至于干脆也玩游戲或做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這就擾亂了課堂紀(jì)律也影響了教學(xué)效果。因此，可以請那些任務(wù)完成快的學(xué)生當(dāng)老師的助手，去幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。小老師們很樂意代替大老師去輔導(dǎo)那些沒完成任務(wù)的學(xué)生，在幫助的過程中會表現(xiàn)出極大的耐心。而那些沒完成任務(wù)的學(xué)生也很愿意得到其他同學(xué)的幫助，因為他們也希望自己快點完成任務(wù)后，也去做老師的小助手，這樣整節(jié)課的紀(jì)律得到了改善，效率也得到了提高。（4）以小組為單位引進(jìn)課堂競爭機制。把班級分成6至8人的若干學(xué)習(xí)小組，分組時，組與組之間的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為表現(xiàn)情況大致相當(dāng)，每小組集體推選一名責(zé)任心強、計算機基礎(chǔ)好、思想素質(zhì)高的同學(xué)為組長，將每個小組成員的座次固定下來，以便教師直觀地了解各小組的情況。在此基礎(chǔ)上，教師以“課堂規(guī)章遵守”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握”和“學(xué)習(xí)任務(wù)完成”等為內(nèi)容，“挑撥”組與組進(jìn)行競賽，并對競賽中的優(yōu)勝小組及時給予肯定和鼓勵。自然，課堂混亂的現(xiàn)象也就消除了。

完善評價機制，優(yōu)化課堂秩序。有評價，學(xué)生就得擔(dān)負(fù)責(zé)任，有責(zé)任，學(xué)生就得身心投入。因此從某種意義上說，實施評價也是信息技術(shù)課堂實施有效管理的一種保障。按照評價的時間和作用來分，通常以三種評價形式呈現(xiàn)，即診斷性評價（在教學(xué)活動開始之前，了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進(jìn)行某項教學(xué)活動的條件）、形成性評價（在教學(xué)過程中測定評價對象的學(xué)習(xí)過程和對某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度）和終結(jié)性評價（當(dāng)教學(xué)活動告一段落時，對最終的成果做出判斷）。（1）把診斷性評價用于教學(xué)的分層。初中信息技術(shù)教學(xué)不同于其它學(xué)科，由于各小學(xué)開課的不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容的不銜接以及教育資源配置的地域差異，造成初中入學(xué)學(xué)生信息技術(shù)水平有極大差異。針對這一特點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、基礎(chǔ)考查等方式了解每一位學(xué)生的情況，從而制定切實可行的教學(xué)方案，便于在實施后續(xù)評價的過程中不一刀切。（2）把形成性評價用于平時的學(xué)習(xí)和過程管理。形成性評價所占比例最大，它是每節(jié)信息技術(shù)課所必須的，評價內(nèi)容分“課堂表現(xiàn)”、“知識掌握”和“發(fā)展創(chuàng)新”三大塊，并以表格形式將內(nèi)容細(xì)化。每節(jié)課以小組為單位記載到人，教師及時將評價結(jié)果以各種不同的形式進(jìn)行通報，從而激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)課堂秩序不斷好轉(zhuǎn)。（3）終結(jié)性評價與期末綜合評價相結(jié)合每學(xué)期末都要對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價，評價的權(quán)重可定為：平時成績占70%，期中考查占10%，期末考試占20%。這樣，學(xué)生會對該課程的學(xué)習(xí)加以重視，并下決心在下一個學(xué)期里，學(xué)好信息技術(shù)這門課程。

新課程改革背景下，信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理是教師非常關(guān)心的一個課題。如何使信息技術(shù)課堂管理走向規(guī)范、高效需要有一個過程，它不是一蹴而就的。作為一名信息技術(shù)教師對此應(yīng)滿懷信心，只要在教學(xué)實踐中不斷探索，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，及時掌控好課堂局面，信息技術(shù)課堂將煥發(fā)出勃勃生機，顯現(xiàn)真正的生命活力。