摘 要 習題課是高中數學課堂教學過程中比較關鍵的組成部分，上好一節(jié)習題課，不僅可以加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，而且還可以促進學生思維發(fā)展，更好的提高學生的學習效果。因此，在進行高中數學課堂教學過程中，教師需要注重對習題課教學的開展，并采取有效的策略來更好的提高習題課教學效果。

關鍵詞 高中數學；習題課；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0165-01

數學教學活動的開展離不開習題練習，而且新課改也對習題課教學提出了較高的要求。而傳統(tǒng)的教學模式，基本上都是教師對書本內容進行講解，而很少留給學生足夠的時間來進行思考，從而導致學生的學習興趣和積極性不高，不利于課堂效果的提升。而習題課的開展，可以使學生對數學知識點給予靈活的運用，不僅能夠幫助學生總結規(guī)律、夯實基礎，而且還可以更好的提高課堂教學效果。

一、問題探索類習題的講解

在進行高中數學習題課教學過程中，當學生對基本概念和定義有了全面的了解和掌握之后，教師就可以為學生設定與課堂教學內容相匹配的數學問題，并引導和鼓勵學生對其進行分析，從而更好的培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題能力。數學習題通常是以問題為開端的，學生只有發(fā)現(xiàn)對問題進行充分的分析，才可以發(fā)現(xiàn)問題的解決路徑，從而達到預期的學習效果。實際上，數學解題過程就是學生對數學知識不斷轉化和聯(lián)想的過程，此時學生可以在不同的氛圍中進行關聯(lián)，或者將多個命題進行重組，從而完成思維結構的建構，其不僅可以使復雜的問題簡單化，而且還可以從多個角度來對數學問題進行分析，以確保問題得到最終的解決。

通過上述一題多變，多變歸一的解答，可以為學生提供一系列新的題目，雖有有些題目學生可能無法有效的解答，但是可以達到培養(yǎng)學生思維能力的目的，培養(yǎng)學生習題解答的意識。通過對習題進行變式教學，既可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且還可以提高學生的學習效果和質量。

三、選擇合適的習題

在進行高中數學習題課教學過程中，需要教師根據教學目標和學生的學習情況來對習題進行選擇，并遵循以下幾個方面的原則：（1）習題要有針對性。由于習題有別于新課的講授，其主要是加深學生對課堂教學內容的掌握和運用，要想更好的滿足上述要求，就需要教師所選擇的習題具有針對性的特點，以更好的滿足學生的基本需求；（2）習題要有可行性。在進行習題選擇過程中，既不要過于簡單，也不要過于復雜，要盡可能保證習題的可行性，從而達到預期的習題教學效果；（3）習題要具有典型性。對于習題教學而言，不求“多”，但求“精”，只有選擇典型性的問題，才可以更好的提高習題課教學效果；（4）習題選擇要注重對課本內容的挖掘。課本習題一般都是專家經過多次篩選后所得到的精品，但是在習題選擇時，教師不要拘泥于教材，嘗試對教材內容進行挖掘，以更好的發(fā)揮習題的作用。

四、結束語

綜上所述，在進行高中數學課堂教學過程中，教師要注重對習題課的教學，并根據教學大綱要求和學生特點來選擇習題內容，這樣既可以有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且還可以培養(yǎng)學生的思維意識，提高學生的問題解答能力。

參考文獻：

[1]何長斌.例談高中數學習題課中的“一題多變?一題多解”教學策略[J].中學教學參考，2015，8（11）：164-165.

作者簡介：陳庚生（1990-），男，湖北孝感人，研究方向：數學教學。