田鵬

摘 要 生物起發(fā)教學(xué)方式符合當(dāng)今社會(huì)教學(xué)的發(fā)展要求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)“實(shí)干型”人才最理想的教學(xué)方法。本文就此進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 高中生物；起發(fā)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：C1，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0007-01

起發(fā)教學(xué)是新課改后的重要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，把高中的生物學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。老師應(yīng)在教學(xué)過程中添加生活化的例子，更利于學(xué)生對生物知識(shí)的掌握。但部分老師在舉例說明的時(shí)候通常只是生硬表面講解，并沒有讓學(xué)生深入思考，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識(shí)的不理解，所以合理運(yùn)用生活化教學(xué)策略在教學(xué)過程中起著重要作用。

一、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)進(jìn)展不徹底

隨著教育改革的逐步發(fā)展和完善，很多高中生物老師在教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，但在實(shí)踐的過程中，出現(xiàn)了生活化教學(xué)不徹底的現(xiàn)象。在高中生物生活化教學(xué)的過程中，僅僅是停留在表面，其本質(zhì)上與傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有過多的改變，老師給學(xué)生講授的往往都是教學(xué)材料中的知識(shí)。

2.教學(xué)中的舉例偏離學(xué)生生活

在高中生物課堂中，老師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生舉一些生活中的例子，讓學(xué)生用生活的角度去理解和認(rèn)識(shí)教材中的內(nèi)容，但高中生階段，學(xué)生的生活閱歷較少，生活經(jīng)驗(yàn)也有一定的不足，和老師的生活經(jīng)驗(yàn)相比有一定的差距，在舉例說明的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)偏離學(xué)生的實(shí)際生活，和學(xué)生的實(shí)際生活不符，所以導(dǎo)致學(xué)生很難理解老師所傳授的知識(shí)層面，從而導(dǎo)致老師無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生只能靠死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中生物起發(fā)教學(xué)策略

1.將教學(xué)資源生活化

生活化的教學(xué)方式現(xiàn)如今很多教育人員都在進(jìn)行研究，但在《遺傳與進(jìn)化》這一模塊的研究很少，《遺傳與進(jìn)化》中的教學(xué)內(nèi)容較為難懂，老師在教學(xué)上有一定的難度，老師通過對這一模塊的分析，進(jìn)行篩選其中生活化教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合生活化教學(xué)的策略，從而進(jìn)行教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。在高中生物教學(xué)中過程，有不少概念和理論較為抽象的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課上中不易理解。

2.開展生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

高中生物課程以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而生活化的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生把實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活能見到的具體事物相聯(lián)系，這樣讓學(xué)生更加深入的理解，有利于學(xué)生的深度思考。高中生物課程中有些實(shí)驗(yàn)是生活中常見的，比如光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能在課堂實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，也能在學(xué)生課外實(shí)際生活中進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，所以提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要重視生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的結(jié)合，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)動(dòng)到生活中。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，老師將果酒制作的方法講解給學(xué)生后，可以給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)知識(shí)，用水果制作果酒，制作后拿到教室觀察果酒發(fā)酵的整個(gè)過程，在學(xué)生從自身實(shí)踐中不僅運(yùn)用到生物課所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

在生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更加明顯，讓學(xué)生充分感受到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這樣能加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的記憶，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能提升學(xué)生的綜合能力水平。

3.開展生活化的拓展活動(dòng)

高中生有著較高的求知欲和好奇心，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生對自己的奇思妙想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，把對任何生物上問題的好奇，變?yōu)閷?shí)驗(yàn)驗(yàn)證，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。高中生活化教學(xué)使生物教學(xué)不再脫離實(shí)際生活，為學(xué)生思維創(chuàng)新也提供了良好的基礎(chǔ)。

在高中生物課程“酶的特征”這一節(jié)中，老師可以讓學(xué)生在家觀察洗衣粉中是否含有酶，如何能發(fā)揮洗衣粉的去污能力，針對這一問題進(jìn)行設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。老師先引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想，然后在課上分別取三塊沾滿油漬的手帕，放入含酶量不同溫度的洗衣粉溶液中，浸泡相同的時(shí)間后取出手帕，讓學(xué)生觀察油漬溶解的程度，從而得出結(jié)論用溫水含酶洗衣粉的溶液去污力是最強(qiáng)的。通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)并觀察，有能效的提高學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣，從而提高生物課程的效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在高中教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維能力，讓生物知識(shí)更為生動(dòng)形象化，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的難度。比如，在高中生物課程人體血液循環(huán)中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與人體血液循環(huán)相似的系統(tǒng)。在一定的課堂引入后，學(xué)生會(huì)去自主的思考問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維。老師要善于在教學(xué)和生活中激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力，為學(xué)生的想象力創(chuàng)造一定的空間，根據(jù)生物教材的內(nèi)容，讓學(xué)生的大腦進(jìn)入思考的模式，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力有一定的影響。

三、總結(jié)

綜上所述，高中生物的教學(xué)過程中，生活化教學(xué)是十分有必要的，老師在通過對學(xué)生生活化教學(xué)后，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使生活化教學(xué)起到一定的教學(xué)效果。針對目前高中生活化教學(xué)現(xiàn)狀，也需要不斷的改善和加強(qiáng)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力。

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