李旭成

摘 要 隨著課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力日益突顯。興趣是最好的老師。初中生物與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，教學中應把教材和實際相結合。教師在課堂教學中不僅要注重知識的教授，也要注重學生在獲取知識過程中學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 創(chuàng)新意識；創(chuàng)新動力；創(chuàng)造性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0047-01

隨著課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力日益突顯。作為基礎學科的生物，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就顯得十分重要。那么，在初中生物教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面結合自己的教學經(jīng)驗，談幾點體會。

一、創(chuàng)設情境引入，激活學生的創(chuàng)新意識

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以在平常教學中，生物教師要能夠創(chuàng)建有趣的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，激活學生的創(chuàng)新意識，要求學生不應滿足于已有的學習，應當拓寬自己的視野，不斷開拓進取，尋找生物知識的“新天地”。在教學中，教師也要善于抓住各種教學契機，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中生天性活潑、思維敏捷、對新奇的事物有強烈的好奇心。因此，生物教師應當抓住學生的這一心理特征，課前認真?zhèn)湔n，深挖教材中有價值的教學信息，與新課程教學理念進行巧妙融合，創(chuàng)建有趣促學的教學情境，把學生的注意力引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，并在教學中滲透創(chuàng)新教育，激活學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“昆蟲的生殖和發(fā)育”這一板塊內(nèi)容時，教師將課前準備的有關家蠶的生長發(fā)育影音和PPT課件呈現(xiàn)在學生面前，播放小蠶吃槡葉的瞬間，進行情境導入，成功吸引學生的注意力，接著創(chuàng)設問題情境：“同學們你們誰能告訴我，我們?nèi)绾文茼樌私饧倚Q的生殖和發(fā)育特點呢？”此問題一出，極大地刺激了學生的求知欲，課堂變得活躍起來。這時有的學生提出：“可以結合生活中最常見的毛毛蟲來進行認識”。這學生說完之后，教師對學生給予了充分的肯定和贊揚，其他學生都向他投去敬佩的目光。一次小小的思維躍動，為學習打開了思路。這時，教師要抓住這個難得的機會，帶領學生深入了解家蠶是怎樣生殖和發(fā)育的，引導學生進行自主探究。通過巧設問題情境，充分發(fā)散學生的思維，激活了學生的創(chuàng)新意識，也為今后的學習打下了基礎。

二、激發(fā)學習興趣，增強創(chuàng)新動力

聯(lián)系日常實際：初中生物與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，教學中應把教材和實際相結合?！秱魅静『兔庖摺愤@一章中與傳染病的傳播、傳染病的預防、免疫與計劃免疫等聯(lián)系起來，提出打一種疫苗能否預防全部的傳染??？艾滋病是怎樣傳播的、和艾滋病患者握一次手能感染上艾滋病嗎？流感爆發(fā)等公共衛(wèi)生安全事件該如何應對等與學生自身密切相關、甚至一直為之所困擾、很想去弄清并解決的課題，讓學生認識到自己身邊到處是生物，生物學上許多課題的探索，需要人類不斷創(chuàng)新理念和技術，從而激發(fā)學生學習生物的濃厚興趣。

巧用有關資料：初中生對事物好奇，求知欲旺盛，恰當利用一些與生物學相關的故事、趣聞、成語、詩句等，誘發(fā)學生的求知和求新的欲望。如：施萊登和施旺、羅伯特·虎克、李時珍、袁隆平等相關科學家在生物領域探究中如何創(chuàng)新的經(jīng)歷；蝙蝠與雷達，螢火蟲與日光燈等；“人怕寒心，樹怕扒皮”突出樹皮在樹生長過程中的作用；“飛蛾撲火，自取滅亡”反應生物的趨光性，成語“移花接木”（以其原意引出植物嫁接技術）等。上述均滿含創(chuàng)新因素，不但引起學生興趣，更激起其創(chuàng)新欲望。

三、情景模擬，提升學生的創(chuàng)造性

從新課程的標準來看，要求教師在課堂教學中不僅要注重知識的教授，也要注重學生在獲取知識過程中學習能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，生物教師應當摒棄單向式的教學模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生足夠的學習空間，打開學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生完成系統(tǒng)知識的轉化，提升學生的創(chuàng)造性。例如，在教學“基因與性狀”這一板塊內(nèi)容時，可以利用多媒體課件給學生講解相對性狀的含義以及性狀的兩種表現(xiàn)，雖能引起學生的興趣，但是由于本節(jié)知識具有一定抽象性，一時間學生還不能深刻理解“基因”“性狀”“顯隱性基因”“顯隱性性狀”之間的關系，不利于學生掌握本節(jié)知識點。這時教師可以引導學生結合生活實際，從身邊生活入手，讓學生進行小組討論學習，經(jīng)過一段時間的激烈討論，有的學生就提出了可以用“開關燈”來進行類比，接著教師安排學生在課堂上進行情景模擬教學，讓學生開關班里的燈，來理解性狀、顯隱性基因和顯隱性性狀，這樣在情景模擬教學中，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力，也達到了教學的另一境界“寓教于樂”。