李帶遠(yuǎn)

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從通過(guò)歷史史料，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)三方面論述歷史史料在高中歷史課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】歷史史料 高中歷史 思維 知識(shí) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0111-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出，普通高中歷史教學(xué)的最終目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，增長(zhǎng)歷史智慧、豐富見(jiàn)識(shí)和開(kāi)闊視野，了解國(guó)家與世界的整體發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)歷史使命感和洞察力。中學(xué)歷史教師為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以在課堂教學(xué)中引入歷史史料。所謂歷史史料，就是人類(lèi)在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中積累的各種記載和傳承價(jià)值的資料。通過(guò)歷史史料，讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，理解教材的知識(shí)點(diǎn)，更好地掌握教材中的知識(shí)體系，培養(yǎng)歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)歷史課程賦予的情感、知識(shí)和能力的目標(biāo)。

一、通過(guò)歷史史料，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提出，歷史教育目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在愉快的情境中有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。歷史的魅力不在于自身精彩的表現(xiàn)形式，而在于流露出的真實(shí)性和神秘感，把過(guò)去經(jīng)典的歷史畫(huà)面真實(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓人們?nèi)徱暁v史和感知?dú)v史，并采用歷史觀點(diǎn)去指導(dǎo)和觀察現(xiàn)代的社會(huì)。學(xué)生在閱讀歷史史料和分析歷史的過(guò)程中，能了解歷史真實(shí)的事件，并透過(guò)歷史去體驗(yàn)當(dāng)代社會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到提高歷史學(xué)習(xí)效果的目的。

如“蒸汽的力量”（高中歷史人教版）的教學(xué)，教師可通過(guò)英國(guó)人在十七世紀(jì)發(fā)明汽錘的圖像以及當(dāng)時(shí)蒸汽機(jī)的圖像，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)工業(yè)時(shí)代的歷史狀況。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以讓學(xué)生比較工業(yè)時(shí)代與農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)時(shí)代與現(xiàn)代的信息社會(huì)之間的區(qū)別。通過(guò)圖片的歷史史料，讓學(xué)生對(duì)第一次工業(yè)時(shí)代產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)探知未知?dú)v史的欲望。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、通過(guò)歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)歷史，不僅是簡(jiǎn)單對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師可以在上課時(shí)候列舉歷史史料，通過(guò)對(duì)史料的分析與思考，形成對(duì)歷史事件的基本觀點(diǎn)與看法，然后運(yùn)用這個(gè)歷史觀點(diǎn)去分析當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在講述“秦朝中央集權(quán)制度的形成”（高中歷史必修一人教版）這一節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解秦始皇建立中央集權(quán)制度的國(guó)家對(duì)歷史發(fā)展的意義，可以列舉歷史上人們對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)為史料。如教師可以列舉人們贊美長(zhǎng)城的史料，長(zhǎng)城被人們譽(yù)為世界第八大奇跡之一，是地球上留下的令人驚嘆的建筑物。長(zhǎng)城不僅僅是一個(gè)建筑物，更蘊(yùn)含著豐富的思想文化內(nèi)涵，是中國(guó)古代勞動(dòng)人民勇敢、勤勞與智慧的象征?，F(xiàn)在，長(zhǎng)城成為中華民族精神的象征。同時(shí)，教師也可以列舉人們指責(zé)長(zhǎng)城的歷史史料。如在司馬遷的《史記》中記載，秦始皇在修長(zhǎng)城的時(shí)候，動(dòng)用了全國(guó)大約三十萬(wàn)的勞動(dòng)力，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于當(dāng)時(shí)全國(guó)勞動(dòng)力的十分之一，大部分人都是死在沉重的徭役之中。孟姜女“哭長(zhǎng)城”，正是抨擊當(dāng)時(shí)秦始皇嚴(yán)酷的暴政。教師還可以列舉著名文學(xué)家對(duì)秦朝暴政的抨擊，如西漢賈誼的“仁義不施而使攻守之勢(shì)異也”，唐朝著名文學(xué)家柳宗元分析秦朝滅亡的原因是在“人怨”，等等。

之后，教師可以讓學(xué)生分析這兩段史料中，為什么會(huì)對(duì)長(zhǎng)城有一褒一貶這兩種截然不同的看法，造成了這一種反差的根本原因是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，就知道贊美長(zhǎng)城的，是贊揚(yáng)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智；貶長(zhǎng)城的，是批評(píng)統(tǒng)治者的暴政。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)史料繼續(xù)分析，可以如此提問(wèn)：“以史為鏡，可以知興替。如果用評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的觀點(diǎn)分析現(xiàn)代社會(huì)，我們可以得到什么道理？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可以總結(jié)：“從長(zhǎng)城的歷史事實(shí)中我們可以得知，統(tǒng)治者只有為民服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的長(zhǎng)治久安。所以，為民服務(wù)是政治活動(dòng)的重心。”這樣，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析與思考，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，思維能力也就培育出來(lái)了。

又如在“唐太宗”這一節(jié)課，為了讓學(xué)生對(duì)唐太宗和貞觀之治有一個(gè)全面的了解，教師可以列舉反映唐太宗時(shí)代的歷史史料。如可以列舉《貞觀政要》《資治通鑒》《盛唐氣象》等史料，其中《資治通鑒》唐太宗的話語(yǔ)：“夫欲盛則費(fèi)廣……賦重則民愁……”在這一句話中，可以看到唐太宗李世民的治國(guó)思想，就是主張輕徭役與賦稅，為百姓減輕負(fù)擔(dān)，治國(guó)需要以民為本。又可以列舉《貞觀政要》里面形容貞觀之治的繁華：“天下大燴，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過(guò)三四錢(qián)，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺……行旅不赍糧，取給于道路焉。”通過(guò)這些史料的記載，可以證明唐太宗時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁華、政治清廉和社會(huì)穩(wěn)定。這一切說(shuō)明唐太宗貞觀之治時(shí)期國(guó)家的繁盛為開(kāi)元盛世的到來(lái)奠定了基礎(chǔ)。然后，教師可以就這些史料詢問(wèn)學(xué)生：“出現(xiàn)‘貞觀之治的原因是什么呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，自然地回答出貞觀之治出現(xiàn)的原因是唐太宗皇帝的英明統(tǒng)治、國(guó)家穩(wěn)定的政治局面等。這樣，通過(guò)史料分析，能夠讓學(xué)生全面了解唐太宗的治國(guó)思想，鍛煉了學(xué)生的思維，培育了思維能力，提高了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用史料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)

歷史反映的是一種人類(lèi)社會(huì)由遠(yuǎn)及近、沿著循序漸進(jìn)規(guī)律發(fā)展的客觀事實(shí)。歷史雖然不能重現(xiàn)與重演，但是卻能引導(dǎo)人們更好地把握現(xiàn)實(shí)。因此，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展歷史教育的最終目的就是根據(jù)過(guò)去發(fā)生的歷史史料賦予當(dāng)代嶄新的新價(jià)值或者新意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)現(xiàn)象。各種歷史史料發(fā)揮客觀性的作用，讓人無(wú)限接近歷史真相，從而進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

如在講述歐洲新航路開(kāi)辟歷史的時(shí)候，教師可以列舉四大發(fā)明的史料。火藥在西方國(guó)家用于制作槍?zhuān)饕堑钟鈦?lái)侵略者或者領(lǐng)土擴(kuò)張；中國(guó)卻使用火藥制作鞭炮與膜拜神靈；指南針在西方是用在航海家的航海領(lǐng)土探索上，中國(guó)卻是使用在探測(cè)風(fēng)水的方位……通過(guò)比較，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出為什么中國(guó)封建社會(huì)走向沒(méi)落、西歐國(guó)家為什么會(huì)追趕而上。在比較過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更理解文化對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，更加明白學(xué)習(xí)先進(jìn)文化才是國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)。所以，我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放國(guó)策，最終目標(biāo)就是學(xué)習(xí)先進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，使中華民族屹立于世界民族之林。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史觀點(diǎn)分析社會(huì)現(xiàn)象，從而達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳亞利.例說(shuō)歷史課堂教學(xué)中材料的選擇與運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009（8）

[2]唐黎明.高中歷史課堂材料教學(xué)的思考與探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009（10）

（責(zé)編 羅汝君）