李鵬鴿 夏志卿 龔文慧 秦蕊 王旭

[ 摘 要 ] 厘清三維目標(biāo)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，對于促進教師以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)設(shè)計和實施教學(xué)，提升教師參與新一輪課程改革的熱情具有重要意義。歸納了三維目標(biāo)落實過程中出現(xiàn)的問題，提出了化學(xué)核心素養(yǎng)的五個方面是化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素，三維目標(biāo)是對每種素養(yǎng)三個層面的教學(xué)要求。從三層架構(gòu)模型對化學(xué)核心素養(yǎng)進行了剖析，論述了與三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)系。

[ 關(guān)鍵詞 ] 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);三維目標(biāo);關(guān)系研究

[ 中圖分類號 ] G642 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）03-0112-03 0 引言

“三維目標(biāo)”是我國第8次課程改革的標(biāo)志性成果，它的權(quán)威出處是教育部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，經(jīng)過十幾年的課程改革，三維目標(biāo)的理論與實踐已經(jīng)深入人心，為教師廣泛接受，很多教師都以“三維目標(biāo)”理論為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)，踐行新的教學(xué)理念?，F(xiàn)在又提出“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，有些學(xué)者把“核心素養(yǎng)”直接描述為課程目標(biāo)[ 1 ]。它與三維目標(biāo)是什么關(guān)系，很多一線教師對此感到疑惑，引發(fā)的困惑甚至削弱了教師進一步投入改革的熱情。鑒于此，本文對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)之間的關(guān)系進行研究，以期消除一些困擾，對教師在教學(xué)中落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)予以啟發(fā)。

1 三維目標(biāo)落實過程中出現(xiàn)的問題

“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)自提出以來，它在受到廣泛關(guān)注與應(yīng)用的同時，也受到了一些質(zhì)疑，有些教師認(rèn)為三維目標(biāo)太過籠統(tǒng)。一線教師之所以覺得三維目標(biāo)太過宏觀和難操作，與后兩個維度的體驗性目標(biāo)提法的科學(xué)性有關(guān)，與三維目標(biāo)本身內(nèi)涵及外延的關(guān)系復(fù)雜有關(guān)[ 2 ]。在日常的化學(xué)教學(xué)中，情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的實施力度和效果與另兩個目標(biāo)相比，更顯薄弱，有被忽視和邊緣化的傾向[ 3 ]。知識與技能最可操作，因而它自然而然地變成了“核心”，其他維度的目標(biāo)則充當(dāng)補充的角色，所以三維目標(biāo)看似面面俱到，實則卻因為對目標(biāo)的割裂化認(rèn)識，容易導(dǎo)致厚此薄彼的情況發(fā)生。實際上三維目標(biāo)是對某個教學(xué)內(nèi)容或某種素養(yǎng)的三個維度、三個方面的要求，就其含義而言，它應(yīng)該是某種素養(yǎng)的三個維度。相對于大綱時代的教學(xué)目的來說，三維目標(biāo)的進步是不言而喻的，它的價值不可小覷。但這三個維度的提法較為抽象，是一種形而上的陳述，偏重于抽象與思辨的關(guān)系解讀。三維目標(biāo)并沒能承擔(dān)起權(quán)威學(xué)者們賦予它的意義和作用，并沒有像化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)那樣用具體目標(biāo)項目作支撐，沒有規(guī)定的具體目標(biāo)范圍，評價要素也就含糊籠統(tǒng)[ 4 ]。它缺乏的是對學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)后應(yīng)該具有的必備品格、關(guān)鍵能力要求的清晰描述和科學(xué)界定。

2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一個社會公民，需要具備的素養(yǎng)很多，然而，無限增長的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時間之間矛盾突出，學(xué)校教育培養(yǎng)的人與個人適應(yīng)現(xiàn)代生活和社會發(fā)展需求之間的矛盾加劇，在這種情形下，哪些素養(yǎng)對育人來說是最核心、最關(guān)鍵、最重要的，需要把它找出來，在有限的教學(xué)時間內(nèi)重點培養(yǎng)。于是，借鑒國際已有研究，由教育部發(fā)起，我國教育界進行了廣泛深入的相關(guān)論證。中國教育學(xué)會和北京師范大學(xué)學(xué)者發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，為了更好地從化學(xué)學(xué)科的角度落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)已有的相關(guān)研究以及化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點，提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任等5個方面[ 5 ]。其中，實驗探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)，其他4種素養(yǎng)在實驗探究的過程中都可以得到體現(xiàn)。證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心，更偏重落實學(xué)科的思維方法;宏微結(jié)合與變化平衡是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，它最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)觀及其對人的素養(yǎng)發(fā)展特有的貢獻(xiàn)和作用;科學(xué)精神與社會責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價值立場。

3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是從化學(xué)學(xué)科角度，為了促進學(xué)生終身發(fā)展、科學(xué)生活和適應(yīng)社會需求而提出的，是由化學(xué)課程抽提而成的學(xué)科必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，它比三維目標(biāo)更加具體化、功能化和整合化，把學(xué)科本質(zhì)、特有價值的內(nèi)涵外顯了一些。

李藝在《教育研究》上發(fā)文，對學(xué)科核心素養(yǎng)進行了闡釋，指出學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從三個層次上來把握，最底層以“雙基”為核心，即學(xué)科核心的基礎(chǔ)知識和基本技能處于最基礎(chǔ)、最基本的層次;中間層是“以問題解決為核心”，也就是以解決學(xué)科相關(guān)問題過程中所獲得的基本方法為核心;最上層是“以學(xué)科思維為核心”，這一層次需要經(jīng)過系統(tǒng)的、有進階的學(xué)習(xí)，通過對每種素養(yǎng)中相關(guān)基礎(chǔ)知識建構(gòu)過程的體驗，逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀念，其實質(zhì)就是能夠得到以學(xué)科視角認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論[ 6 ]。依據(jù)這一觀點，筆者構(gòu)建了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)圖，具體如圖1所示。

這三個層次既與三維目標(biāo)相對應(yīng)，又有所超越，其實質(zhì)不同在于描述對象的差異。三維目標(biāo)描述的對象主要還是學(xué)科，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的發(fā)展，描述和適應(yīng)的對象是學(xué)生。三維目標(biāo)主要是對學(xué)科某教學(xué)內(nèi)容三個維度特性的描述，它關(guān)注的更多是對學(xué)科內(nèi)容的要求。但在教學(xué)中，這三個維度對學(xué)生智能發(fā)展和素養(yǎng)提升的水平層級是不同的。教學(xué)中如果只注重化學(xué)知識與技能的快速掌握，它發(fā)展的只是學(xué)生的記憶能力;如果讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，他收獲的是解決問題的能力與方法，提升的是分析問題、解決問題的高級智能;如果總是讓學(xué)生在近似真實的問題情境中有進階地不斷經(jīng)歷知識建構(gòu)的活動過程，那他收獲的還有化學(xué)思維方式和價值觀念。能力的提升需要以相關(guān)知識技能為基礎(chǔ)，思維也需要借助相關(guān)知識來展開;思維方式和價值觀念的建立則需要經(jīng)過相關(guān)基礎(chǔ)知識建構(gòu)過程的不斷體驗、認(rèn)識、內(nèi)化逐步才能形成。三層架構(gòu)是人的智能動態(tài)發(fā)展和素養(yǎng)水平不斷提升的過程，它關(guān)注的是人，這個過程的實現(xiàn)是要學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動來完成的。

核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)有著高度的內(nèi)部一致性，核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的發(fā)展和超越，它是為進一步深化教育改革，從以學(xué)科內(nèi)容為本的教育向真正以人為本的教育轉(zhuǎn)變而提出的?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)相比較，具有更加明確的學(xué)科內(nèi)涵，更加反映化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和育人價值，化學(xué)核心素養(yǎng)的五個方面是學(xué)科素養(yǎng)的具體構(gòu)成要素，三維目標(biāo)是對學(xué)生每種素養(yǎng)三個維度的教學(xué)要求，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合與提升。

4 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生個體在與情境的持續(xù)互動中，不斷解決與化學(xué)有關(guān)的問題，在創(chuàng)生意義的過程中形成的?；瘜W(xué)教育的功能就在于選擇或創(chuàng)設(shè)合適的近似真實的情境，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動以促進學(xué)習(xí)的發(fā)生，以創(chuàng)生知識，經(jīng)歷探究過程與方法，形成思維觀念，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)的概念蘊含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的真正變革。這一變革正好彌補了三維目標(biāo)后兩個維度難以落實落地的困境。下面以“宏觀辨識與微觀探析”為例加以解釋。

宏觀辨識與微觀探析也可以表述為“宏—微—符”聯(lián)系的化學(xué)思維方式，化學(xué)學(xué)科有宏觀世界、微觀世界、符號世界三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，化學(xué)學(xué)習(xí)的宏觀世界主要是指物質(zhì)在物理和化學(xué)變化過程中表現(xiàn)出來的學(xué)生能觀察到的宏觀現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的性質(zhì)羅列表達(dá)出來即基礎(chǔ)知識。微觀世界是指物質(zhì)的分子和原子以及離子等微觀組成和結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運動及相互作用等微觀屬性，對微觀概念及其原理的理解也屬于基礎(chǔ)知識;符號世界是指由拉丁文或英文字母和數(shù)字組成的符號和圖形符號，中學(xué)階段出現(xiàn)的主要包括元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式、分子結(jié)構(gòu)式、電子式等等，對其掌握即屬于基本技能范疇。對這些“雙基”的掌握，即使是傳統(tǒng)的教師講授、機械訓(xùn)練，學(xué)生也能形成知識，也會解題，但它不是素養(yǎng)，這些知識技能在學(xué)生畢業(yè)沒幾年就可能全部忘掉，因為他們沒有自主建構(gòu)知識，沒有更為上位的、統(tǒng)攝性的大的學(xué)科概念和思維方式作靈魂。

素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生在與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實的物體情境中，通過自主建構(gòu)創(chuàng)生知識，形成思維方式。比如，在化學(xué)式的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解化學(xué)式的宏觀含義，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，展示有化學(xué)式標(biāo)識的各種宏觀實物，讓學(xué)生看到化學(xué)式就想到對應(yīng)的實物，看到實物就會想如何用化學(xué)式表示這種實物。教師不是告知知識，而是讓學(xué)生通過對真實情境的觀察體驗，自己感悟出其宏觀含義。學(xué)習(xí)化學(xué)式的微觀含義，可以選用小球、小棍等教具組成各種分子模型，通過模型情境，使抽象的問題形象化，使學(xué)生對化學(xué)式中的符號、數(shù)字與微觀的分子或原子個數(shù)等內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，通過學(xué)生觀察感悟，小組合作探究、討論、頓悟，將各種物質(zhì)的實物、模型和化學(xué)式符號反復(fù)聯(lián)系起來思考化學(xué)式含義，在不斷從宏觀和微觀兩個角度感知的基礎(chǔ)上（這就是過程方法），讓學(xué)生深切體會、感知到化學(xué)式是連接宏觀和微觀世界的橋梁與紐帶，“宏—微—符”三重表征的觀念會不斷被強化，思維方式就會初步形成，素養(yǎng)就會逐步提升。當(dāng)然這些學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)并不是通過這一節(jié)課反復(fù)的“宏—微—符”三結(jié)合就能真正形成的，還需要在后續(xù)的教學(xué)中不斷跟進，比如在化學(xué)方程式教學(xué)中，學(xué)生也需要通過不斷觀察實物和現(xiàn)象，體會方程式中各種符號的宏觀化學(xué)含義，通過配平過程的分析，理解其微觀含義，通過各類知識建構(gòu)的不斷進階式的訓(xùn)練，“宏—微—符”聯(lián)系的化學(xué)思維方式才能逐步形成。當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)問題，會主動自覺地運用這種思維方式去分析解決問題時，他的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)就基本形成了。每一知識內(nèi)容的教與學(xué)都應(yīng)該提升至核心素養(yǎng)層次，有些知識點的教與學(xué)會經(jīng)歷其中一種核心素養(yǎng)，而有些可能會經(jīng)歷更多甚至全部的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，在不同學(xué)習(xí)階段宏—微結(jié)合的內(nèi)涵和水平是不一樣的，內(nèi)容是有進階的，如初中宏—微結(jié)合的核心是基于元素、分子和原子的;高中必修階段是基于離子、化學(xué)鍵的;而高中選修階段則是基于離子、電子、平衡 、微粒間相互作用的。

5 結(jié)束語

三維目標(biāo)是對學(xué)生素養(yǎng)的立體評價，即便學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實成為普遍趨勢，三維目標(biāo)對于教師制定和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)依然具有非常重要的指導(dǎo)作用和參考價值。因此，不能否定三維目標(biāo)的價值，因為核心素養(yǎng)是在繼承、整合和發(fā)展三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出來的。二者都強調(diào)促進學(xué)生全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)開始把落腳點變成了“人”，核心素養(yǎng)更能揭示學(xué)科特有的育人功能與價值，是化學(xué)這個學(xué)科留給學(xué)生的能影響他一生的思維品質(zhì)與能力，是從教書向育人轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，是學(xué)科教育對人的真正的回歸。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既是化學(xué)對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨特貢獻(xiàn)和作用，又是化學(xué)學(xué)科的獨特教育價值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)本質(zhì)觀及其教育價值觀的反映。因此，通過厘清三維目標(biāo)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，確定化學(xué)對人的發(fā)展的價值和意義，使化學(xué)教育真正回歸到服務(wù)于人的發(fā)展方向和軌道上來。只有這樣，才能抓住化學(xué)教育的根本，正確引領(lǐng)化學(xué)教育改革，全面發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 盛思月，何善亮.論學(xué)科核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)[ J ].中小學(xué)教材教學(xué)， 2016，2（ 5）：55-58.

[ 2 ] 魏宏聚.新課程三維目標(biāo)在實踐中遭遇的尷尬與歸因——兼對三維目標(biāo)關(guān)系的再解讀[ J ].中國教育學(xué)刊，2011，32（ 5）：36-39.

[ 3 ] 李鵬鴿.高中化學(xué)情感類目標(biāo)落實中存在問題探析[ J ].教學(xué)研究，2009，32（ 6）： 83-86.

[ 4 ] 朱鵬飛，徐惠.核心素養(yǎng)的研究進展及對化學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的啟示[ J ].化學(xué)教學(xué)，2016，38（ 7）：3-7.

[ 5 ] 吳俊明.關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問[ J ].化學(xué)教學(xué)，2016，38（ 11）：3-9.

[ 6 ] 李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[ J ].教育研究，2015，37（ 9）：17-23.

Study on relationship between key competencies and three-dimensional target

Li Peng-ge，Xia Zhi-qing，Gong Wen-hui，Qin Rui，Wang Xu

（Department of Chemistry，Taiyuan Normal University，Jinzhong，Shanxi 030619，China）

Abstract The clarification of the relationship between the three-dimensional target， the key competencies of chemistry，and the core qualities of students′ development is important to inspire teachers to design and teach with their focus on the key competencies of chemistry and to enhance teachers′ enthusiasm to participate in the New Curriculum Reform. On the basis of elaborating the key competencies of students′ development， the key competencies of chemistry and the connotation of three-dimensional target， the paper summarizes the problems in the process of implementing 3D objectives. It claims that the core qualities of students′ development are the expression of specific literacy and three-dimensional target is only a certain level of three aspects of literacy. This paper analyzes the chemical core literacy from the perspective of three-tier architecture model， and discusses the relationship with the three-dimensional target and the change of students′learning style.

Keywords the key competencies of chemistry; three-dimensional target; relationship research