馮勤波

習(xí)題對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的意義毋庸贅述，但在教學(xué)過程中，并非每一位教師都能將習(xí)題的效益最大化，尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和習(xí)題的系統(tǒng)性方面，很多教師都沒能予以應(yīng)有的重視。為了提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，很有必要對化學(xué)習(xí)題的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者在此，結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)勎覍?yōu)化高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的一些理解和認(rèn)識。

一、提高高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的認(rèn)識

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育已深入人心，很多教學(xué)理念和思想都在發(fā)生變化，對于高中化學(xué)習(xí)題的教學(xué)也必須有新的認(rèn)識。對于素質(zhì)教育而言，習(xí)題教學(xué)并非可有可無，而是非常重要的。

習(xí)題教學(xué)對于素質(zhì)教育的重要意義體現(xiàn)在如下方面：一是有助于提高學(xué)生的思維能力，通過系統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)從低端向高端的不斷提高；二是培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；三是開發(fā)學(xué)生的智力，拓寬他們的思維。

習(xí)題教學(xué)在教學(xué)新形勢下的特征也在發(fā)生變化，具體特征如下：一是習(xí)題以學(xué)生為中心，以鞏固思路和方法為重點(diǎn)，以提高學(xué)生能力為最終目的；二是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使其能從多角度考慮解決問題的方法；三是突出習(xí)題的開放性，并注重與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和學(xué)以致用的能力。

二、高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)存在的問題

第一，習(xí)題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在某些教師為了提高考試成績而進(jìn)行的枯燥的練習(xí)上。這么做的不良影響很多，主要表現(xiàn)在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響習(xí)題鞏固知識的目標(biāo)，影響學(xué)生的主觀能動性，等等。

第二，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求?，F(xiàn)如今，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)深入人心，但是具體教學(xué)中，卻并未落實(shí)，尤其是在習(xí)題教學(xué)中，一些教師只是將正確答案一講，并不能具體問題具體分析，幫助學(xué)生分析出錯的原因，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性，限制學(xué)生的思維空間。

第三，習(xí)題設(shè)置不系統(tǒng)，無針對性，缺少創(chuàng)新性。布置習(xí)題只是為了學(xué)生在課下有事可做，并不能嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，即便能夠按照教學(xué)實(shí)際設(shè)置了對應(yīng)習(xí)題，但是習(xí)題的內(nèi)容和形式缺少變化和創(chuàng)新，在現(xiàn)如今的教育環(huán)境中不能與時俱進(jìn)安排開放性、創(chuàng)新性習(xí)題，影響了學(xué)生的參與興致和積極性。

三、高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)優(yōu)化策略

第一，注重引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思維和方法。學(xué)習(xí)是一個知識的建構(gòu)過程，高中化學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，需要幫助學(xué)生建構(gòu)起化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為了提高學(xué)生的解題能力，還需要對特定的化學(xué)模型進(jìn)行引導(dǎo)、解析和強(qiáng)化訓(xùn)練。例如在解答有關(guān)“物質(zhì)（或離子）檢驗(yàn)”的試題時，我們可以幫助學(xué)生梳理該類型題目的模型，先總結(jié)出該類模型的常見考查題型：①檢驗(yàn)單一物質(zhì)或離子；②檢驗(yàn)混合物中的某種物質(zhì)或離子；③判斷離子是否共存；④具體問題情境中的物質(zhì)檢驗(yàn)，例如洗滌過程中，通過檢驗(yàn)物質(zhì)或離子確定是否洗滌干凈；⑤物質(zhì)成分的定量檢驗(yàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按照“物質(zhì)分類→物質(zhì)性質(zhì)→檢驗(yàn)試劑和方法→實(shí)驗(yàn)操作→實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→結(jié)論”這樣的思路進(jìn)行分析。以檢測NH3為例，因?yàn)镹H3是堿性氣體，應(yīng)利用其堿性進(jìn)行檢驗(yàn)，所以，可用濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)；或利用銨鹽的性質(zhì)，遇蘸有濃鹽酸的玻璃棒生成白煙進(jìn)行檢驗(yàn)。如此一來，學(xué)生對知識的把握更加牢固，解題的思路也異常清晰，必然能提高學(xué)習(xí)能力。

第二，優(yōu)化習(xí)題內(nèi)容。在選擇習(xí)題時，必須對習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真選擇，既要與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，也要考慮到前后知識甚至是與其他學(xué)科的聯(lián)系與銜接，既要精準(zhǔn)，也要系統(tǒng)化。要嚴(yán)禁“大多全”的試題，題目題干大，影響學(xué)生的解題興趣，布置題目數(shù)量太多，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，留置的作業(yè)太過全面，則會喪失重點(diǎn)難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)單質(zhì)金屬Na時，為了鞏固學(xué)生對Na的性質(zhì)的掌握程度，可以設(shè)計(jì)試題，將Na的物理性質(zhì)（質(zhì)地、顏色等）、化學(xué)性質(zhì)（活潑性、常見化合態(tài)等）作為出題內(nèi)容，這樣就能實(shí)現(xiàn)知識的綜合考查。

第三，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)形式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，我們必須將原來枯燥的習(xí)題教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。比如，改變教師講題學(xué)生聽的舊模式，而讓學(xué)生成為習(xí)題講解的主講人；開展習(xí)題討論課；錄制習(xí)題講解短視頻，利用微課和反轉(zhuǎn)課堂的新形式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，等等。這樣一來，學(xué)生的興趣首先被激發(fā)出來了，還能提高他們的參與意識，在參與中激活思維、迸發(fā)火花。

第四，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會一門學(xué)科的知識，更要培養(yǎng)他們的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)題教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握解題方法的同時，更要注重解題習(xí)慣的培養(yǎng)，這是“授之以魚” 和“授之以漁”兼而得之的最佳方式。在對學(xué)生的測驗(yàn)中我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，很多情況下，一道題目的錯誤通常是因?yàn)閷W(xué)生錯誤的解題習(xí)慣引起的，比如審題不清、解題步驟不規(guī)范甚至是字跡潦草。這就必須引起我們的高度重視，將習(xí)題教學(xué)升級到常規(guī)教學(xué)的同等高度，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)為最終目的，提高習(xí)題教學(xué)的教學(xué)效果。

另外，我們也應(yīng)從高中化學(xué)的整體方面進(jìn)行掌控，比如將習(xí)題按照模塊劃分、類型劃分等，對高中階段的習(xí)題進(jìn)行整體的分析，讓學(xué)生養(yǎng)成大局觀，并能按照不同類型的習(xí)題選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，例如形成性習(xí)題就按照強(qiáng)化識記為主、總結(jié)性習(xí)題就以歸類評講為主，有些習(xí)題可以做成專題形式，有些習(xí)題則通過試卷綜合檢測的形式。通過靈活多樣的形式、精準(zhǔn)到位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

總之，不論采用哪種方式方法，最根本的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，脫離這兩點(diǎn)，一切的努力都是空中樓閣。

（作者單位：貴州省正安縣第二中學(xué)）