陸守紅

摘 要：合作學習是一種科學有效的教學方法，被廣泛應用于課堂教學中，不僅營造了活潑、高效的學習氛圍，還突出了學生的主體地位，為構(gòu)建活力課堂提供保障。教師應轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用教學模式，促進學生合作交流，強化學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。文章對運用小組合作學習、增強信息技術(shù)課堂教學活力的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小組合作；增強活力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0062-01

信息技術(shù)教學旨在讓學生在使用信息技術(shù)時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習。然而，在以往教學中小組合作學習往往浮于表面，流于形式，效果甚微。對此，就要針對問題積極改進，圍繞小組編排、任務設計、過程評價等方面進行優(yōu)化，以此找到突破口，實現(xiàn)預期目標。

一、科學分組，奠定合作基礎

小組合作學習是以小組為單位開展學習活動，合理、有效的編排是進行合作活動的基礎與保障。對此，教師要加強重視，在關(guān)注個體的同時注重整體協(xié)調(diào)，為學生營造良好的學習氛圍，增強其交流信心，以此促進學生的共同成長。

首先，要充分尊重學生意愿，將選擇組員的權(quán)利交給學生，突出其主體地位。成立小組后，要適當調(diào)節(jié)，促使小組成員更好地進行合作，以此提升學習效率。其次，要明確分工，各司其職。為了讓小組活動順利進行，要選出組長、記錄員、監(jiān)督員和發(fā)言人，負責不同的工作。為了讓學生得到充分的鍛煉，小組分工可采取“崗位輪流”制，讓每個學生都有在不同崗位學習鍛煉的機會。第三，要確定小組名稱、口號。每個小組都是獨一無二的，所以應該有自己小組的名稱。還要設計口號，以便時刻提醒小組成員努力拼搏，爭創(chuàng)佳績。如“團結(jié)互助，共同進步”“揚帆起航，放飛夢想”等。這樣，不僅能充分激勵學生，還能讓其在興趣、熱情驅(qū)動下增強學習信心，更好地團結(jié)互助，提升課堂效率。

在建立小組后，教師要密切關(guān)注小組成員的發(fā)展變化，及時調(diào)控、重組、優(yōu)化。既要讓學生學會和自己小組成員合作，又要嘗試與其他小組成員合作，以此鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)學習目標。

二、精設任務，提高合作質(zhì)量

小組合作學習旨在運用集體智慧解決個人無法獨立完成的問題。這就要求教師在設計任務時要注意難易度的把控，緊扣學生“最近發(fā)展區(qū)”，選擇一些方法多元化、內(nèi)容較開放的問題，給學生提供探究平臺，激發(fā)其合作興趣，提高學習效率。

首先，教師要根據(jù)教學目標選取有代表性的任務，引導學生“目標細化、任務分解”，以此激發(fā)其互助意識，在交流合作中解決問題。對“下載圖片”一課新課標提出的要求是：學生能借助百度搜索圖片，并將其保存到電腦里。據(jù)此，教師可將這一任務進行分解：第一，掌握利用搜索引擎搜索圖片的方式；第二，學會新建文件夾，并給文件夾命名；第三，學會保存網(wǎng)頁中的圖片、學會重命名文件夾并更改文件名。這樣，學生在合作時就能分工完成，在節(jié)省時間的同時，提高學習效率。其次，要結(jié)合學生實際設計可操作性任務，引導學生充分發(fā)揮自身作用，在有限的時間內(nèi)完成相應任務。以“申請電子郵箱”的任務為例，考慮到學生學習基礎不同，教師可適當放寬教學要求。學生通過合作申請到電子郵箱即可，不需要其進一步操作。第三，要注重啟發(fā)性任務的設計，充分激發(fā)學生學科興趣，讓其在實踐操作過程中體悟方法。在教學“復制與粘貼”內(nèi)容時，教師可設計一個開放性任務：通過小組合作，將這個花園設計得更漂亮。這樣，學生可以借助復制粘貼減少重復勞動，還能給花園“引來”許多的蝴蝶、蜜蜂。

這樣的教學設計，不僅能聯(lián)系生活，充分考慮學生實際，有效激發(fā)學生學習興趣，還能為學生提供探究平臺，讓其著眼任務，舉一反三、觸類旁通，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

三、評價反饋，優(yōu)化合作過程

評價是小組合作學習中不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅是促進反饋、調(diào)整的手段，更是鼓勵學生、推進活動的途徑。對此，教師要高度重視，充分發(fā)揮主導作用，實現(xiàn)過程優(yōu)化，達到預期效果。

在傳統(tǒng)教學中，師生大多將注意力放在結(jié)果上，很少關(guān)注過程，這就使得學生錯失了許多能力發(fā)展的機會。為了改變這種教學現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，一方面要提高對過程的關(guān)注，另一方面要采取多元評價，將自評、互評、師評相結(jié)合，從不同角度評價學生。教師要以欣賞的眼光審視學生，充分挖掘其潛在優(yōu)勢，增強學生學習信心。此外，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，給予學生必要的指導，做好解難答疑工作，為學生順利進行小組合作學習掃清障礙。教師還要做好組織工作，發(fā)揮好組織者、引導者的作用，在發(fā)現(xiàn)問題后及時解決，以此推動小組合作順利進行。

這樣的教學設計，優(yōu)化了小組合作過程，使小組合作學習效率得到進一步提升。學生在討論交流的基礎上及時反饋，教師及時予以提示和指導，使得小組合作學習更加高效。

總之，小組合作學習模式的運用是促進信息技術(shù)教學的有效途徑，能激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學過程，彌補課堂講解的不足，能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其在團結(jié)互助中發(fā)展、提升，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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