包惠明

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，積極挖掘文本中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生以情入文，以使學(xué)生獲得深刻感悟，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。要激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情感氛圍；探究文本，體驗(yàn)情感漣漪；課外拓展，升華情感世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化；情感因素；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0052-01

隨著新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)也越來(lái)越重視。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，促使學(xué)生形成健全的人格與優(yōu)秀的道德品質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)的獲得，而對(duì)學(xué)生的情感方面關(guān)注較少，不能為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師怎樣才能做到以情入文、提高閱讀教學(xué)效果呢？

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

“感人心者，莫乎于情?！闭n堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透與熏陶的第一步。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受譚老師舍己為人的精神，教師可設(shè)計(jì)這樣的課堂導(dǎo)入：首先，借助多媒體播放汶川地震時(shí)的圖片，然后，再以聲情并茂的語(yǔ)言描述：“2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震，將川西北一些美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——（板書(shū)課題），你們想知道譚老師最后的姿勢(shì)是什么嗎？他為什么要做這樣的姿勢(shì)呢？就讓我們一起到文本中去尋找答案吧！”在這樣的情感氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而投入到閱讀教學(xué)之中。有了這樣的鋪墊，學(xué)生對(duì)譚老師的形象品質(zhì)會(huì)感悟得更加深刻。

在該教學(xué)案例中，教師根據(jù)課文特點(diǎn)首先展示了汶川大地震的圖片，然后再以充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入到那個(gè)令人傷心難過(guò)的情境之中，創(chuàng)設(shè)了良好的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本情感的理解與把握，有助于學(xué)生對(duì)譚老師的形象進(jìn)行更好的解讀。

二、探究文本，體驗(yàn)情感漣漪

語(yǔ)文教材精選了許多名家名篇，這些名家名篇凝聚著作家的心血，是他們情感與智慧的結(jié)晶，這些課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳資源。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本中的情感因素，以引起學(xué)生共鳴。例如，蘇教版語(yǔ)文教材《愛(ài)如茉莉》主要講述了母親生病后父親是怎樣盡心照顧母親以及母親是如何體諒父親的故事，贊揚(yáng)了父母之間平凡的愛(ài)。故事真摯感人，令人回味無(wú)窮。在課堂教學(xué)中，教師可提出這樣的問(wèn)題：愛(ài)有很多種，在這篇課文中，作者為什么會(huì)單單選取這樣一個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)父母間的愛(ài)呢？請(qǐng)你找出文中讓你感受深刻的地方，把自己的閱讀感受與大家進(jìn)行分享。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)入手，對(duì)“父親直奔醫(yī)院，緊握的雙手……”等句子深入感悟品味。學(xué)生們被父母之間互相關(guān)心的情感深深地感染了，陶醉了，蕩起情感的漣漪，使閱讀走向了深處。

在該教學(xué)案例中，教師主要通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)文本的探究入手，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案。這樣，不僅可以使學(xué)生感受到父母之間那濃濃的愛(ài)，而且能引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本深處。

三、課外拓展，升華情感世界

在閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)以情感人，僅靠課內(nèi)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要善于根據(jù)文本內(nèi)容把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理有效的拓展。只有這樣，才能真正起到陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻的作用。例如，蘇教版語(yǔ)文教材《愛(ài)之鏈》主要講述了喬依幫老婦人修車(chē)、老婦人主動(dòng)幫助女店家的故事，譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的贊歌。教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：在人的一生中，難免會(huì)遇到各種艱難與坎坷，有時(shí)會(huì)遇到很大的困難，自己難以克服，在這種情形下，就更需要人與人之間互相關(guān)心與幫助，也就是我們常聽(tīng)到的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”，那么，在你的生活中，有類(lèi)似的事情嗎？你想對(duì)所有幫助過(guò)別人或者受到別人幫助的人們說(shuō)些什么呢？在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生說(shuō)自己把橡皮借給同桌，感到很快樂(lè)；有學(xué)生說(shuō)，下雨了，高年級(jí)的哥哥打傘把自己送回家，自己很感激。如此教學(xué)，有效地引起了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，思想受到洗禮，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

在該教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，將教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻，情感得到升華。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)以情感人、以情入文的教學(xué)目標(biāo)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，充分挖掘文本的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟體驗(yàn)。唯有如此，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，才能促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

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