張多蘭

摘 要：讀書是獲得學(xué)問的重要途徑。好讀書還必須會讀書，小學(xué)語文“批注式”閱讀教學(xué)是在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上賦予新理念的一種創(chuàng)新性學(xué)習方式。批注的方式有以篇章結(jié)構(gòu)為專題、符號式批注、文字式批注，批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，能實現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，批注式閱讀教學(xué)的具體實施策略有自由批注、討論交流解疑惑、文章“白”處批、深入探討、總結(jié)評價。

關(guān)鍵詞：閱讀；批注；方式；作用；策略

讀書是獲得學(xué)問的重要途徑。好讀書還必須會讀書，那么究竟應(yīng)該怎樣讀書呢？古今中外很多學(xué)者用他們的經(jīng)驗告訴我們：不動筆墨不讀書。今天，讓我們走進批注式閱讀教學(xué)。

一、批注的方式

（一）以篇章結(jié)構(gòu)為專題

新課程標準指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系?？砂础白髡邔懥诵┦裁矗凰鼈冎g是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。

（二）符號式批注

符號批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。

（三）文字式批注

文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學(xué)生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。

二、批注式閱讀的作用

（一）批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合

沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍。只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感等形式把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形成，真正達到讀寫結(jié)合，相得益彰。

（二）批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一

教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還學(xué)會了知識的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、批注式閱讀教學(xué)的具體實施策略

（一）自由批注

這個階段教師要提出明確的學(xué)習目標，要讓學(xué)生利用自己的學(xué)習工具，運用原有的知識學(xué)習新知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習探究的良好習慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會。學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都可進行自由批注。

（二）討論交流解疑惑

無論是班內(nèi)匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個人的性格、愛好、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，所以當學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級內(nèi)交流，或者是教師與學(xué)生的交流。可以是學(xué)生課下批注，課堂上交流，也可以當堂批注，集體交流。

（三）文章“白”處批

在閱讀時我們會發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達能力。

（四）深入探討

為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習慣，我們首先給予學(xué)生充分自讀自悟的時間，然后要求學(xué)生在讀了文章之后，在動情處寫下自己的感想。如《懷念母親》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話是文章的動情處，不少學(xué)生讀到這里時眼圈紅紅的。我就此讓學(xué)生體會此刻作者所思所感，并批注在旁邊。這樣不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，如果堅持這樣的讀下去，寫下去，我們想信學(xué)生一定會學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，形成獨立的閱讀個性。

（五）總結(jié)評價

由于學(xué)生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會很大，故總結(jié)是很重要的。總結(jié)評價不是完成任務(wù)結(jié)束式的評價，而是以此為基點，進行課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個發(fā)言過程。而且應(yīng)該改變教師“一言堂”的總結(jié)評價方式，重視學(xué)生的自我評價。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，允許差異的存在，允許風格的多樣。

綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。從小學(xué)階段開始進行批注式閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生的課堂主體地位的確立。學(xué)生收獲的不僅僅是知識和方法，更重要的是能力、情感和態(tài)度，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于其思維拓展發(fā)散，從而提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李曉明.解讀語文課程標準[J].吉林教育，2004（11）.