胡玉平

摘 要：情景教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，其具有靈活性、更凸顯和尊重學(xué)生的主體地位，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，不但能提高學(xué)生掌握新知識(shí)的速度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施進(jìn)行探討，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)；情境教學(xué)

古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是重要的一部分，它傳承著民族精神與中華民族文化。要弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，加快新課改的步伐，就要讓學(xué)生從小了解古詩(shī)的博大精深，從而傳承中華民族的經(jīng)典。將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，與教材內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，不斷調(diào)整教學(xué)策略，使小學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)古詩(shī)，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)效果的提高。

1營(yíng)造課堂氛圍，讓小學(xué)生身臨其境

利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍，使小學(xué)生能夠身臨其境，去認(rèn)識(shí)、體會(huì)和理解古詩(shī)的創(chuàng)作背景、詩(shī)人所要表達(dá)的情感、詩(shī)詞中所要表達(dá)的含義。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師與教材內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與古詩(shī)中的環(huán)境相一致的或類似的教學(xué)情境，從而營(yíng)造一種特定的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師要利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容精心制作成圖片、文字、視頻、聲音相結(jié)合的教學(xué)軟件，并適合小學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師要充分把握古詩(shī)的意境，如作者的人生觀、價(jià)值觀、所要表達(dá)的情感、歷史背景等。在此條件基礎(chǔ)上，教師再借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，將學(xué)生帶入到“詩(shī)境”，讓學(xué)生身臨其境去體會(huì)詩(shī)人的意圖。比如在教杜牧的《山行》一詩(shī)時(shí)，教師就可以結(jié)合有關(guān)資源創(chuàng)設(shè)與詩(shī)中情景類似的課堂環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教師可提前做好準(zhǔn)備工作，利用互聯(lián)網(wǎng)收集與秋天有關(guān)的聲音，如“馬車行走的聲音”、“風(fēng)吹樹林的聲音”，再配上古詩(shī)朗誦的聲音，在課堂教學(xué)中，將這些聲音通過(guò)多媒體播放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)，將學(xué)生帶入到古詩(shī)的情境中，讓學(xué)生感受體會(huì)“白云深處有人家”、“霜葉紅于二月花”的意境。隨后，教師可以讓學(xué)生們將自己的感受用語(yǔ)言描述出來(lái)，再圍繞著古詩(shī)的含義、創(chuàng)作背景及作者要表達(dá)的情感進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生之間的交流與探討，加快學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受和吸收的速度，并能讓學(xué)生深入理解古詩(shī)的含義。

2讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使其達(dá)到“感同身受”

在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中，可以分為三步將學(xué)生逐漸引入到“感同身受”的境界中。首先，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人的性格特點(diǎn)、人生觀、人生經(jīng)歷、作詩(shī)的風(fēng)格，以便學(xué)生對(duì)詩(shī)人有一個(gè)系統(tǒng)的了解，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。第二步，教師要靈活巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，以能夠激發(fā)學(xué)生的想象力為目的，將課堂氣氛營(yíng)造得融洽、和諧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生把自己想象為詩(shī)人，親身感受詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)，為“感同身受”奠定基礎(chǔ)。第三步，教師充分利用資源創(chuàng)設(shè)出于詩(shī)詞中相似的情境，讓學(xué)生通過(guò)“角色互換”，充分發(fā)揮自己的想象力，在朗讀、背誦、默寫古詩(shī)的過(guò)程中，逐漸進(jìn)入到意境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的真實(shí)體驗(yàn)感，便于學(xué)生更容易理解古詩(shī)的含義。比如在學(xué)習(xí)李白的《望天門山》一詩(shī)中，為了讓學(xué)生進(jìn)入到“感同身受”的階段，首先，教師要利用多媒體軟件將詩(shī)中天門山宏偉、壯觀的景色通過(guò)音頻、視頻展示給學(xué)生，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)器官，緊緊抓住學(xué)生的注意力。其次，教師再結(jié)合詩(shī)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，進(jìn)行大膽的想象。例如對(duì)“天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”一句詩(shī)進(jìn)行解釋時(shí)，教師可以借用形容詞，形象地對(duì)這宏偉、壯觀的景象進(jìn)行描述，比如“洶涌、宏偉”的長(zhǎng)江將天門山“攔腰”截?cái)?，聲音要抑揚(yáng)頓挫，加重語(yǔ)氣朗誦出“洶涌、宏偉”、“攔腰”這幾個(gè)詞匯。教師在通過(guò)語(yǔ)言描述時(shí)，盡量運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，以制造氣氛，吸引小學(xué)生的注意力。此外，也可以讓學(xué)生扮演詩(shī)人，進(jìn)行情境模仿式的朗讀，加深學(xué)生的體驗(yàn)感，發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演力。

3創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，增加小學(xué)生信心

在以往的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而這種評(píng)價(jià)方式挫傷了小學(xué)生的自尊心，降低了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)時(shí)代和教改的要求，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中，以鼓勵(lì)和肯定學(xué)生為主，并進(jìn)行指導(dǎo)性的建議，比如，讓學(xué)生解釋“碧水東流至此回”這句古詩(shī)的含義，有的學(xué)生回答“向東的長(zhǎng)江水在此回旋”教師可以鼓勵(lì)說(shuō)：“你的回答非常棒，但是語(yǔ)言再豐富一些就會(huì)更好了，你看用‘奔騰形容長(zhǎng)江水是不更恰當(dāng)？”，末尾加上“‘蕩漾一詞，是不是就更押韻？”這種指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生明白自己的不足，又容易讓學(xué)生接受，而且加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)含義的理解，增加小學(xué)生的信心，從而提高古詩(shī)教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的要求下，情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，為了提高情境教學(xué)法的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師就要將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛(ài)好相結(jié)合，充分利用多媒體教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)和多種教學(xué)手段，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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