王佳雯

摘 要：自主學(xué)習(xí)就是教學(xué)的全過(guò)程都要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。文章分析在科學(xué)自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的途徑：在情境中提出問(wèn)題，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中提煉問(wèn)題，在失敗中找出問(wèn)題，在成功中擴(kuò)展問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)提問(wèn)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0087-01

培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力不是一朝一夕之功，需要教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行滲透培養(yǎng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)主要是經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題是探究的開(kāi)始，有了問(wèn)題，思維才有了方向和動(dòng)力。那么，如何才能使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題呢？

一、在情境中提出問(wèn)題

第一，情境再現(xiàn)，提出問(wèn)題。例如講解“氣候與季節(jié)——雷電的成因”一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重現(xiàn)雷鳴電閃的情境。要研究聲音的產(chǎn)生，教師可以事先錄下大自然中的一些聲音，課上放給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生置身于具體的情境中，自然會(huì)提出一些與主題有關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生提的問(wèn)題是多方面的，怎樣從中選出一節(jié)課的研究問(wèn)題呢？比如，關(guān)于聲音，學(xué)生會(huì)提出“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎樣傳播的”“我們?yōu)槭裁磿?huì)聽(tīng)到聲音”等問(wèn)題。怎樣從這些問(wèn)題中把“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問(wèn)題確立為一節(jié)課的研究主題，而又不強(qiáng)加于學(xué)生呢？教師問(wèn)學(xué)生：“這些問(wèn)題哪個(gè)是最基本的？為什么？”學(xué)生自然會(huì)找出基本問(wèn)題，研究就會(huì)順利進(jìn)行。所以，提出問(wèn)題要自主，確立問(wèn)題也不能強(qiáng)加于學(xué)生，這需要教師的教學(xué)智慧。第二，情境對(duì)比，提出問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)，“有比較才能有鑒別”，而鑒別的前提是在比較中發(fā)現(xiàn)差別，有了差別自然就會(huì)有疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題。教師不妨利用這個(gè)道理設(shè)置對(duì)比情境，引發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題。如講解“沉浮與什么因素有關(guān)”時(shí)，教師可以用兩個(gè)外觀相同，內(nèi)裝物不同的容器，使其中一個(gè)浮于水上，另一個(gè)沉在水底，學(xué)生自然會(huì)提出：“為什么一個(gè)沉一個(gè)??？”進(jìn)而引導(dǎo)出對(duì)“沉浮的秘密”的研究。研究樂(lè)音和噪音也是同樣的道理，可以給學(xué)生放一段美妙的樂(lè)音，再放一段嘈雜的噪音，學(xué)生自然會(huì)提出與樂(lè)音和噪音有關(guān)的問(wèn)題。

二、在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，那么，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上則是“百見(jiàn)不如一驗(yàn)”。比如學(xué)習(xí)用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小，教師完全可以在不講如何正確使用測(cè)力計(jì)的情況下，讓學(xué)生去測(cè)同一物體的重量。同樣，學(xué)習(xí)水溫計(jì)的使用方法時(shí)，也可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)去測(cè)同一水槽中水的溫度，學(xué)生會(huì)測(cè)出五花八門(mén)的結(jié)果，當(dāng)教師宣布標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果時(shí)，就是學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)之時(shí)，也是他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之際。問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

三、在交流中提煉問(wèn)題

現(xiàn)在的班級(jí)授課多采用小組合作形式，而“交流”是小組學(xué)習(xí)常用的方式。交流有時(shí)就是問(wèn)題碰撞、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。仍以學(xué)習(xí)用水溫計(jì)測(cè)水溫的方法為例，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己測(cè)定的溫度有誤時(shí)，自然會(huì)生出許多疑問(wèn)：我的測(cè)量哪里錯(cuò)了？是不是讀表不對(duì)？還是……如果這時(shí)讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言，必定是五花八門(mén)，解決起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果先讓學(xué)生在組內(nèi)交流、匯總，那么在交流的碰撞中就會(huì)發(fā)生矛盾，解決矛盾的結(jié)果會(huì)使有些猜想在小組內(nèi)就被解決掉，從而提煉出一些有價(jià)值的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、在失敗中找出問(wèn)題

失敗是成功之母。比如，驗(yàn)證“擺得快慢是否與擺線(xiàn)的長(zhǎng)度有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，總會(huì)有個(gè)別的組得不出正確結(jié)論。這時(shí)，教師不要急于將正確結(jié)論強(qiáng)加給這些學(xué)生，以便進(jìn)行后面的教學(xué)，一定要讓他們乃至全班學(xué)生分析造成他們失敗的可能原因，從而找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作中的問(wèn)題，并將其擴(kuò)展到以后的實(shí)驗(yàn)中如何避免相同錯(cuò)誤的發(fā)生?，F(xiàn)代教學(xué)引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“比賽”這種活動(dòng)被引進(jìn)課堂。有比賽就會(huì)有名次，比賽結(jié)束后，教師不要獎(jiǎng)勵(lì)了優(yōu)勝者就結(jié)束活動(dòng)，而應(yīng)該讓優(yōu)勝者說(shuō)說(shuō)他們的做法，這樣，既保護(hù)了失敗者的自尊，又使全班學(xué)生找到了失敗的原因。其實(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的角度看，偶爾的失敗是可供利用的教學(xué)資源，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的大好時(shí)機(jī)。

五、在成功中擴(kuò)展問(wèn)題

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)完全消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題。課上研究的問(wèn)題一般都是某一主題的基礎(chǔ)問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題研究成功之時(shí)，正是激發(fā)學(xué)生提出擴(kuò)展問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)。因?yàn)槌晒κ箤W(xué)生情緒高昂，使他們有了克服困難的勇氣，使他們的思維更加敏捷。這時(shí)，教師若問(wèn)他們：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你們還想研究什么？”他們定會(huì)提出一些讓人驚訝的問(wèn)題。因?yàn)檫@些問(wèn)題是學(xué)生自主提出的，所以他們就有了課下繼續(xù)研究的原動(dòng)力。

總之，在科學(xué)課教學(xué)中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。心理學(xué)研究證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在這種氛圍下，再加上教師的有意培養(yǎng)，學(xué)生的問(wèn)題水平才能從敢提到勤提，最終達(dá)到善提的高度。

參考文獻(xiàn)：

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