宋玲

摘 要：羅森塔爾效應(yīng)在中職英語教學(xué)中的運用，既能革新傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式，也非常適合于英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏主動學(xué)習(xí)意識的中職學(xué)生，進而提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)與學(xué)生深入開展情感交流，及時給學(xué)生傳遞期望與鼓勵。

關(guān)鍵詞：中職英語；羅森塔爾效應(yīng)；啟示；期望教育；情感交流；激勵

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0048-01

羅森塔爾效應(yīng)是由美國心理學(xué)家羅森塔爾于1986年提出的，實驗表明，當(dāng)一個人受到自己崇拜的人的暗示或影響時，即使是普通的學(xué)生，因為心理暗示和教師寄予的厚望，也會產(chǎn)生驚人的爆發(fā)力，成為班上的佼佼者。同樣，在中職英語教學(xué)中，教師的期望和激勵可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生時刻感受到“I can do”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師將羅森塔爾效應(yīng)運用于中職英語教學(xué)中，可以與學(xué)生深入開展情感交流，及時傳遞對學(xué)生的期望，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。羅森塔爾效應(yīng)的運用，既能革新中職英語傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也非常適合于英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏主動學(xué)習(xí)意識的中職學(xué)生，進而提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

一、與學(xué)生深入開展情感交流，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，如果教師用愛和期待去關(guān)注學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極情感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福感?？梢韵胂?，如果教師表現(xiàn)出冷漠、厭惡的態(tài)度，那么學(xué)生又怎么會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂，久而久之，這必然會導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，激起學(xué)生的逆反和對抗心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，中職英語教師應(yīng)重視情感教學(xué)的參與，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊第二單元的主題是“I can do it”，這與學(xué)生的實際生活和職業(yè)緊密相關(guān)。教學(xué)中，教師可以借助教材作為師生溝通的橋梁，通過presentation，lead in，listening and speaking等活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過“I can do”句型的訓(xùn)練，讓學(xué)生思考自己所掌握的技能，從而激發(fā)他們積極向上的情感。教師還可以在課堂內(nèi)外舉辦各類競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在此過程中不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點，及時表揚和鼓勵，使學(xué)生感受到自信和快樂。

將愛貫穿到教學(xué)的全過程，并非一朝一夕的事，這要求教師從內(nèi)心熱愛學(xué)生，熱愛自己的教育事業(yè)，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、及時傳遞期望，催生積極的學(xué)習(xí)情感

很多中職學(xué)生存在厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己不夠聰明，得不到老師和同學(xué)的關(guān)注，由此產(chǎn)生懈怠心理。事實上，每個學(xué)生都渴望得到他人的肯定，渴望有機會展示自己，當(dāng)老師對其表現(xiàn)出極大的期望時，他們往往能表現(xiàn)出極大的、驚人的爆發(fā)力。

曾經(jīng)有位姓肖的女生，英語成績一直是她的“軟肋”。小肖同學(xué)是一位性格開朗、思維敏捷且熱愛文藝的女生，為了讓她意識到“學(xué)道無早晚”，只要肯努力就能成功，教學(xué)英語倒裝句時，教師在課前布置了學(xué)唱英文歌曲的任務(wù)。在課堂上，當(dāng)小肖同學(xué)把英語歌曲《Wake Me Up When September ends》富有感情地演繹出來時，她的努力贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，教師也及時給予了“Good for you”的評價。因為受到了鼓舞，小肖同學(xué)在整堂課上都全神貫注地跟隨著教師的節(jié)奏，對英語倒裝句學(xué)習(xí)得非常扎實。由此，她對英語學(xué)習(xí)的熱情得到了前所未有的激發(fā)，還學(xué)會了《Only you》《Only In Dream Could It Be This Way》《Rhythm of the Rain》等其他含有倒裝句的英文歌曲，其他同學(xué)也受到她的影響，在班級中形成了英文歌曲天天唱的良好氛圍。

三、及時給予激勵，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生激勵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，不斷增強學(xué)習(xí)信心。對學(xué)生進行激勵的途徑主要有目標(biāo)激勵、榜樣激勵、理想激勵、行為激勵、關(guān)懷激勵等。

當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)得以實現(xiàn)時，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，且評價要具體，如：You can understand English better now（你對英語的理解能力比以前強了），You can speak fluently now（你現(xiàn)在比以前說得流利了）。表揚過后，教師應(yīng)及時激勵學(xué)生設(shè)計下一階段的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生朝著目標(biāo)努力，再創(chuàng)佳績。如：Keep it up（保持下去），Lets try another one（我們試試做下一個吧）。當(dāng)學(xué)生沒有實現(xiàn)目標(biāo)時，教師應(yīng)避免直接批評，而是理智客觀地與學(xué)生共同分析，找出癥結(jié)所在，并讓學(xué)生及時改進、克服困難，取得最終的成功。如：Ill help you if get stuck（假如你被難住了，我會幫助你的），Dont be nervous.Try it again（別緊張，再試試吧）。

激勵的過程，就是增強自信心的過程，是朝著既定的目標(biāo)不斷拼搏和努力的過程。教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和及時的肯定與激勵，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，這會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得意想不到的進步。

總之，羅森塔爾效應(yīng)給中職英語教學(xué)帶來了極大的啟示。教師應(yīng)與學(xué)生深入開展情感交流，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系；要及時傳遞期望，催生積極的學(xué)習(xí)情感；要及時給予激勵，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。這樣，才能使學(xué)生在體驗成功的過程中提升學(xué)習(xí)動機，激發(fā)自主能動性，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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