萬麗

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，越來越多的教師把問題教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中。文章從教師設(shè)計(jì)存在偏差、教學(xué)流程規(guī)劃不合理、教學(xué)缺少啟發(fā)性三方面，解析英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并以此為依據(jù)，提出問題教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策：營(yíng)造良好的多元情境，優(yōu)化提問方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；問題教學(xué)法；多元情境；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0063-01

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，一般采用填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和特性，無法保證教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，越來越多的教師開始把問題教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、問題教學(xué)法的基本概述

問題教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用問題的方式將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，尋找對(duì)應(yīng)的答案，以提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思索和探討，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。實(shí)施問題教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。教師要把學(xué)生當(dāng)作主體，利用問題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的效果。

二、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

1.教師設(shè)計(jì)存在偏差

長(zhǎng)期以來，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固和消化。所提問題一般結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出，是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)設(shè)定的，而并非為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定的。在教學(xué)過程中，教師有時(shí)會(huì)將生動(dòng)形象的內(nèi)容更換為詞匯教學(xué)，這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)流程規(guī)劃不合理

學(xué)習(xí)作為一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，往往是由淺到深，由易到難，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)定時(shí)，應(yīng)該合理把控問題設(shè)定的角度。然而，有些教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在問題設(shè)定方面缺少合理性，嚴(yán)重超出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)缺少啟發(fā)性

脈絡(luò)清晰，層次分明的教學(xué)，可以讓學(xué)生明確教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的職責(zé)在于提問，學(xué)生的職責(zé)在于回答。教師在教學(xué)過程中起到主體作用，學(xué)生只是根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行解答。這種方式在某種程度上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，但是學(xué)生的思維能力沒有得到有效激發(fā)，制約了學(xué)生自主性的發(fā)揮。

三、問題教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1.營(yíng)造良好的多元情境

學(xué)生們都比較活躍，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容缺少生動(dòng)性和趣味性，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，營(yíng)造良好的多元情境是非常有必要的。例如，在進(jìn)行“What do you like to play”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)記者訪問的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。教師在講解基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要保證學(xué)生掌握基本內(nèi)容，并要明確其怎樣應(yīng)用。之后，采用分組的方式，把制作好的調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，在每個(gè)小組中選一名學(xué)生作為記者，對(duì)小組中的其他成員進(jìn)行訪問，并將訪問結(jié)果記錄到表格中。在這個(gè)過程中，教師可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，以保證教學(xué)秩序，提升教學(xué)效果。

2.優(yōu)化提問方式

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，如果教師直接指出來，將會(huì)打消學(xué)生的積極性。對(duì)此，教師可以采用反問的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并加以改進(jìn)。例如，教師可以安排五名學(xué)生依次站好，然后向其他學(xué)生進(jìn)行提問：“In these five students，who is the tallest？”學(xué)生回答：“ Li Lei is the tallest .”這時(shí)教師可以反向提問：“ Li Lei is the tallest？”學(xué)生回答：“Yes.”在此過程中，教師可以加重“tall”的讀音，讓學(xué)生加深對(duì)該詞匯的了解和記憶，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)軟件解答教師提出的問題，或者處理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題。例如，教學(xué)In front of 、Behind 等方位詞匯時(shí)，教師要安排學(xué)生事前對(duì)這些方位詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行舉例說明。對(duì)于難度比較低的詞匯，學(xué)生可以利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。而難度比較高的詞匯，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)或字典進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，大多數(shù)學(xué)生生性好動(dòng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特性和要求，將問題教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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