石振華

摘 要：在新課改背景下，互幫互助學(xué)習(xí)方式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生思維分析能力的發(fā)展，整體提高教學(xué)效果。學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)、同學(xué)互相幫扶學(xué)習(xí)、同學(xué)強強結(jié)合學(xué)習(xí)的方式開展互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；中職數(shù)學(xué)；互幫互助學(xué)習(xí)；小組合作；幫扶；強強結(jié)合

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0046-01

當(dāng)前，中職新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，具體到中職數(shù)學(xué)教學(xué)，其作為一門以訓(xùn)練邏輯思維為主的基礎(chǔ)性課程，教師在授課時通常先講基本定義，然后對幾個注意點進(jìn)行講解，緊接著進(jìn)行大量的例題、習(xí)題講練。這種方式雖然在短時間可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是缺乏趣味性，只是讓學(xué)生依靠模仿解題，機械地進(jìn)行記憶，這對學(xué)生思維分析能力的發(fā)展極為不利?；诖?，本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對新課改下互幫互助學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

中職學(xué)校的學(xué)生大多是綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，且學(xué)習(xí)信心不足。但是，教師對學(xué)生不能一概而論，因為每個班級中總有一部分學(xué)生在思想上較為成熟，他們雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能有些遜色，但學(xué)習(xí)非?？炭啵蛘叻浅Ｂ斆?，數(shù)學(xué)成績較好。因此，教師可將班級學(xué)生分成六至八個學(xué)習(xí)小組，每組六至八人，小組成員結(jié)構(gòu)視平時數(shù)學(xué)成績而定，正副組長通常數(shù)學(xué)能力較強，其他成員有成績一般的，也有基礎(chǔ)較差的。教師講授新知識點時，可以讓學(xué)生以小組為單位坐在一起聽課。例如，“集合”包括集合與元素、集合的表示法、集合之間的關(guān)系等，這些內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)關(guān)系不大，對于中專學(xué)生來講是個好的開端。教師授課時，不可能照顧到每一個學(xué)生，而且學(xué)生理解能力不同，學(xué)習(xí)知識的速度也不同，這個時候小組內(nèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。學(xué)生可以在組內(nèi)實現(xiàn)互幫互助，優(yōu)勢互補。如果有學(xué)生沒有聽懂教師的講授，就可以由小組內(nèi)率先聽懂的學(xué)生給沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行講解，這無形中既能鞏固負(fù)責(zé)講解學(xué)生的知識，又能讓其他同學(xué)再次聽講，最終消化所學(xué)知識，一舉兩得。

二、同學(xué)互相幫扶的學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，但并不適用于中職數(shù)學(xué)課堂的所有方面。比如，在數(shù)學(xué)考試后，教師通常要進(jìn)行試卷講解，此時小組合作學(xué)習(xí)的作用就很難發(fā)揮出來，并且教師對試卷的講評不可能照顧到所有學(xué)生，這個時候，就可以發(fā)揮學(xué)生的力量，也就是在學(xué)生之間實現(xiàn)互相幫助。在一張數(shù)學(xué)試卷中，有學(xué)生做錯了有關(guān)函數(shù)、指數(shù)的題型，但由于課堂時間有限他們沒有聽懂老師的講解，這時他們就可以請教那些答對這一題型的學(xué)生。例如，在期中考試的模擬測試中，當(dāng)教師講評完試卷后，有同學(xué)對一些問題依然存在困惑。這時候，教師就可以讓那些答對的同學(xué)給他們講解，也就是說結(jié)成幫扶對子。這樣，既能節(jié)省課堂時間，又能有針對性地幫助學(xué)生解決問題。比如，題目點P（-2，1）關(guān)于原點O的對稱點坐標(biāo)是（ ）。A.（-2，1）、B.（2，1）、C.（2，-1）、D.（-2，-1）。對于這個題目，教師已經(jīng)講評過了，但依然有幾個同學(xué)因為基礎(chǔ)差沒有聽懂，而課堂時間有限，試卷中還有其他題目需要講解，所以教師不可能反復(fù)講解這道題。課后，教師把那幾個沒聽懂的學(xué)生聚在一起，讓答對的同學(xué)給他們進(jìn)行講解，如果他們依然聽不懂，則由教師親自給他們講解，直至他們完全理解。

三、同學(xué)強強結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

中職數(shù)學(xué)在難度上其實并不亞于普高數(shù)學(xué)，眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重視思維的邏輯性，故而在教學(xué)中教師往往會引導(dǎo)學(xué)生從具體實例出發(fā)進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生得到一般結(jié)論后，再讓學(xué)生將結(jié)論應(yīng)用于具體問題的解決中。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，主要是因為他們對數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)生只有熱愛數(shù)學(xué)，才能發(fā)自內(nèi)心地探索數(shù)學(xué)。那么如何讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？最有效的方法應(yīng)該是讓他們能夠解決課本或練習(xí)冊中的一道又一道難題，讓他們收獲成功的喜悅。但是，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，數(shù)學(xué)練習(xí)題目往往會增加難度，甚至有些題目的難度不遜于高考試題，這對于中職學(xué)生來講是一個巨大的挑戰(zhàn)。面對這種情況，學(xué)生一個人悶頭做題顯然具有一定的困難，這時，教師便可鼓勵他們給自己尋找學(xué)習(xí)上的小伙伴，然后一起并肩作戰(zhàn)、攻克難題。比如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績很好，但有時會遇到一些難以解決的題型，而這種題型并不要求每個學(xué)生都掌握，所以教師不可能拿出專門課時為他們講解。這個時候，同學(xué)之間的強強結(jié)合就顯得十分必要。例如，題目：已知函數(shù)f（x）=2x+1，x≤03-x2，0

綜上所述，互幫互助學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面有利于教師節(jié)省數(shù)學(xué)知識點、數(shù)學(xué)題型的講解時間，讓教師將更多精力用在數(shù)學(xué)中等水平或者水平較差的學(xué)生身上，避免班級出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象，另一方面，互幫互助有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、合作精神，能夠促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鋒.論小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（09）.

[2]趙煥翠.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.