盧爽

摘 要：目的：研究口腔正畸教學(xué)中CBL和TBL聯(lián)合教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：選取湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)系2015級(jí)學(xué)生80名均分為10個(gè)團(tuán)隊(duì)，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組各5個(gè)團(tuán)隊(duì)。給予對(duì)照組學(xué)生CBL教學(xué)法，給予試驗(yàn)組學(xué)生CBL聯(lián)合TBL教學(xué)法，比較兩組學(xué)生的各項(xiàng)成績。結(jié)果：學(xué)生的理論考試成績、病例分析成績和團(tuán)隊(duì)合作成績比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05。結(jié)論：口腔正畸教學(xué)中CBL和TBL聯(lián)合教學(xué)法的應(yīng)用效果較好，具有較高應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：口腔正畸教學(xué)；CBL教學(xué)法；TBL教學(xué)法；聯(lián)合應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0010-01

口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的重要組成部分，也是口腔醫(yī)學(xué)中難度較大的一門課程?？谇徽虒W(xué)由于教學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜，且涉及的抽象概念較多，所以教學(xué)質(zhì)量難以滿足學(xué)校和社會(huì)的要求，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。對(duì)此，本研究針對(duì)口腔正畸教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)CBL和TBL聯(lián)合教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

一、資料與方法

1.一般資料

從湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2015級(jí)口腔醫(yī)學(xué)系中選取80名學(xué)生均分為10個(gè)團(tuán)隊(duì)，隨機(jī)將10個(gè)團(tuán)隊(duì)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組各5個(gè)團(tuán)隊(duì)，每組40名學(xué)生。對(duì)照組男23名，女17名，年齡19歲～24歲，平均年齡（22.15±1.65）歲。試驗(yàn)組男22名，女18名，年齡19歲～25歲，平均年齡（22.37±1.58）歲。兩組學(xué)生的基本資料比較P>0.05，具有可比性。

2.方法

（1）課前準(zhǔn)備。在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的正畸病例臨床資料，其中分別選擇安氏三類牙頜畸形患者各1例，要確保每位患者資料齊全，如口內(nèi)模型、頭顱正側(cè)位片和口內(nèi)像、面相圖像等，然后根據(jù)病例對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要分別對(duì)教師進(jìn)行CBL教學(xué)和TBL教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，確保教師對(duì)這兩種教學(xué)方式有足夠的了解。

（2）CBL教學(xué)。CBL教學(xué)即以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，其重點(diǎn)是對(duì)臨床實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)分析，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)既定的課程內(nèi)容選擇合適的病例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該病例進(jìn)行全面的分析，然后根據(jù)患者實(shí)際情況提出相應(yīng)的治療方案，并對(duì)方案的具體操作和優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行全面闡述。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的陳述情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)自身存在的問題有更加深入的了解，不斷提升其專業(yè)水平。

（3）聯(lián)合教學(xué)。聯(lián)合教學(xué)主要是在CBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上采用TBL教學(xué)法，其中CBL教學(xué)法與對(duì)照組相同。TBL的實(shí)施應(yīng)先為學(xué)生選擇團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要是通過資料查閱了解口腔正畸學(xué)的相關(guān)資料，并通過討論的方式完成課前預(yù)習(xí)。教師在開展課堂教學(xué)前應(yīng)設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的問題，然后根據(jù)實(shí)際情況將問題分配給不同的團(tuán)隊(duì)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時(shí)間完成對(duì)問題的解答。課堂教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中應(yīng)注意觀察學(xué)生的具體情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題后要及時(shí)進(jìn)行有效的糾正。課堂教學(xué)完成后，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析，教師再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理調(diào)整。

3.觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試成績，主要是理論考試成績、病例分析成績和團(tuán)隊(duì)合作成績，每項(xiàng)評(píng)分總分均為100分，分值越高代表成績?cè)胶谩?/p>

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件完成，用百分率和（ ）表示計(jì)數(shù)資料與計(jì)量資料，組間對(duì)比用X2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

試驗(yàn)組學(xué)生的理論考試成績平均分為（91.28±4.76）分，病例分析成績?yōu)椋?7.95±5.42）分，團(tuán)隊(duì)合作成績?yōu)椋?4.68±3.52）分。對(duì)照組學(xué)生的理論考試成績平均分為（82.16±5.68）分，病例分析成績?yōu)椋?9.65±5.94）分，團(tuán)隊(duì)合作成績?yōu)椋?6.13±5.85）分。學(xué)生的各項(xiàng)成績進(jìn)行比較，試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05。

三、結(jié)論

口腔正畸教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中難度較大的學(xué)科，其臨床病例病情一般較為復(fù)雜，并且患者治療時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因此很容易因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不足而導(dǎo)致治療效果受到影響。

CBL教學(xué)法和TBL教學(xué)法是兩種常見的教學(xué)方法，其中CBL教學(xué)法主要是以病例和問題為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)方法，其注重對(duì)臨床實(shí)際情況的分析，重點(diǎn)在于提升學(xué)生對(duì)臨床病例的分析能力。TBL教學(xué)法則以病例為基礎(chǔ)，是以教師引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主的教學(xué)方法，其注重培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使學(xué)生能在臨床案例與理論知識(shí)脫節(jié)時(shí)應(yīng)變能力得到提升。

本研究對(duì)口腔正畸教學(xué)中CBL與TBL聯(lián)合教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，學(xué)生的理論考試成績、病例分析成績和團(tuán)隊(duì)合作成績?cè)u(píng)分比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05。綜上所述，CBL聯(lián)合TBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能明顯提升學(xué)生的成績和病例分析能力，并且能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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