魏文琦

陳維堅(jiān)

記? ? 者：陳老師您好！拜讀過(guò)您的一篇文章《學(xué)習(xí)者 思考者 研究者 實(shí)踐者——我的職業(yè)規(guī)劃和成長(zhǎng)中的“四種角色”》，請(qǐng)由此談?wù)勀慕萄兄?，您是從哪個(gè)切入點(diǎn)開(kāi)始教研活動(dòng)的？

陳維堅(jiān)：2000年開(kāi)始，我在高中歷史課堂進(jìn)行“小組互動(dòng)合作”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，摸索出了以“問(wèn)題設(shè)計(jì)——個(gè)人獨(dú)立研究——小組討論——集體交流——師生總結(jié)——過(guò)程評(píng)價(jià)——質(zhì)量控制——小組獎(jiǎng)勵(lì)”為流程的“小組互動(dòng)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。這種模式大大提高了課堂教學(xué)效率，并輻射到其他學(xué)科，形成了以“理論引導(dǎo)、骨干引路、高三先行、以研促改、集體攻關(guān)”為特色的教改新思路，在省內(nèi)外引起了較大反響。

記? ? 者：許多優(yōu)秀的教師都是在“課堂拼殺”的實(shí)踐中誕生的，但并不是所有的課堂實(shí)踐都能造就優(yōu)秀的教師?！皢?wèn)題即課題，教學(xué)即研究”，請(qǐng)問(wèn)您是怎樣理解的？

陳維堅(jiān)：我認(rèn)為，在問(wèn)題的狀態(tài)下思考，在研究的狀態(tài)下教學(xué)，這樣教學(xué)就會(huì)由偶然走向必然，由自覺(jué)走向自由，教師才會(huì)實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、智慧型的轉(zhuǎn)變。教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅可以使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性上的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而體會(huì)到工作的價(jià)值和生命的意義。近年來(lái)，我先后在省級(jí)、部級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表教學(xué)研討文章。寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)搜集和積累自己教育礦藏的過(guò)程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧和教育藝術(shù)的過(guò)程。

記? ? 者：我了解到，2010年您開(kāi)始主持佛山市順德區(qū)容山中學(xué)名師工作室，2011年主持佛山市順德區(qū)容桂街道名師工作室，2012年主持第二批廣東省教師工作室，是順德區(qū)特級(jí)教師工作站主持人。那么，您是以怎樣的理念來(lái)建設(shè)工作室的？

陳維堅(jiān)：我的工作室理念是：一體兩翼，著眼發(fā)展?！耙惑w”即以“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的各種全新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體;“兩翼”指“培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)”以及“打造精品歷史工作室”兩個(gè)努力目標(biāo)。

在日益注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，歷史教育起了舉足輕重的作用。歷史教學(xué)的素材很多，大量的媒體熱點(diǎn)或多或少會(huì)沖擊學(xué)生的認(rèn)知和課堂教學(xué)效果，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性、思維方式的求異性和靈活性以及學(xué)科聯(lián)系的交融性，大膽嘗試與探索在課堂中建構(gòu)有機(jī)的教學(xué)形式與課堂氛圍、強(qiáng)化課堂內(nèi)容的深度與廣度。同時(shí)反思如何幫助學(xué)生打破思維桎梏，建立新的科學(xué)的時(shí)空觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、開(kāi)放思維和崇高理想。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為工作室的進(jìn)一步發(fā)展提供了新型平臺(tái)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以拉近工作室成員之間的距離，隨時(shí)隨地進(jìn)行資源共享與信息的交流互動(dòng)，豐富研修活動(dòng)的形式與內(nèi)容，提高研修活動(dòng)的效度。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有助于工作室更好地“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”。

記? ? 者：眾所周知，教師工作室要在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革中發(fā)揮示范輻射作用。請(qǐng)談?wù)勀绾卫媒處煿ぷ魇?，探索教師成長(zhǎng)規(guī)律，助力廣東省青年歷史教師的成長(zhǎng)。

陳維堅(jiān)：本工作室在組織建設(shè)上分為“研修團(tuán)隊(duì)”“保障團(tuán)隊(duì)”?！把行迗F(tuán)隊(duì)”包括：工作室主持人和研修成員（2012年10名省骨干教師，2014年13名省骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，2015年10名省骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，2016年10名省骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，2017年4名省“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象），9名華南師范大學(xué)2013-2015級(jí)歷史教育碩士生，5名肇慶市名師培養(yǎng)對(duì)象，4名順德區(qū)特級(jí)教師工作站成員，9名部分學(xué)校推薦的骨干教師?！氨Ｕ蠄F(tuán)隊(duì)”為工作室提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)與后勤服務(wù)。其中，專家顧問(wèn)組由華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院、廣東第二師范學(xué)院和嘉應(yīng)學(xué)院專家與教授、省級(jí)名師、順德區(qū)教育發(fā)展中心成員組成，為工作室提供業(yè)務(wù)指導(dǎo);工作顧問(wèn)組由研修團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，保證工作室的后勤工作。

廣東省2015年高中歷史骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)大會(huì)

工作室的培訓(xùn)理念是以人為本、共生共贏。我們關(guān)注研修學(xué)員的實(shí)際需求，為學(xué)員提供“專家引領(lǐng)、師徒結(jié)對(duì)、學(xué)校體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使學(xué)員能夠獲得持續(xù)、隨時(shí)、細(xì)致的觀察與體驗(yàn)，更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、提升能力。提倡有機(jī)整合“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”等自主學(xué)習(xí)行為，以充分發(fā)揮各學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。工作室分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、授課教師三個(gè)維度加強(qiáng)實(shí)踐性開(kāi)發(fā)與建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力，著力落實(shí)課題科研方面的具體事務(wù)。學(xué)員可以將工作中的各種困惑帶到研修課堂上，形成工作室主持人、導(dǎo)師、學(xué)員、工作室成員及各專家的多元合作互動(dòng)討論方式，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)員返校后，工作室在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，認(rèn)真做好回訪工作。

工作室以課例研究、課題研究和論文指導(dǎo)與寫(xiě)作為主要內(nèi)容，通過(guò)專家的專題報(bào)告、工作室成員和研修學(xué)員的相互聽(tīng)課、評(píng)課與研討，促進(jìn)工作室成員和研修學(xué)員師德水平及業(yè)務(wù)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“讓骨干教師成名，讓名教師成‘家”的追求，有效推動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)與發(fā)展，使其能夠在所在學(xué)校和本地區(qū)產(chǎn)生輻射作用，成為相應(yīng)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)人。研修學(xué)員的成長(zhǎng)直接或間接地反哺工作室，為工作室進(jìn)一步的發(fā)展與完善提出更多建設(shè)性意見(jiàn)與建議，最終達(dá)到雙方的有機(jī)互動(dòng)與共生共贏。

我們充分利用順德區(qū)特級(jí)教師工作站、容桂中學(xué)、容山中學(xué)和華僑中學(xué)的教育、教學(xué)資源，指導(dǎo)韶關(guān)、湛江、肇慶等地的青年歷史教師開(kāi)展教育、教學(xué)實(shí)踐，前往深圳、中山、汕尾等地的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，并在佛山、肇慶、梅州等地開(kāi)展區(qū)域示范帶學(xué)和支教工作。這幾年，工作室的青年教師業(yè)務(wù)水平提升很快，例如，順德區(qū)第一中學(xué)教師馮波、順德區(qū)容山中學(xué)教師劉洪艷分別成為2015年和 2016年省骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。

我覺(jué)得，教師的第二次成長(zhǎng)與第一次成長(zhǎng)是不同的。有的教師評(píng)上高級(jí)職稱后，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，也有的因家庭原因以致在專業(yè)上沒(méi)有更進(jìn)一步的成長(zhǎng)。2010年被評(píng)為特級(jí)教師后，我常常思考如何突破思維定勢(shì)。尤其是身為學(xué)科引領(lǐng)者，更要有奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把眼光放遠(yuǎn)，辛勤耕耘，總有收獲。

陳維堅(jiān)，佛山市順德區(qū)華僑中學(xué)歷史教師，省名教師工作室主持人，省中學(xué)歷史學(xué)科帶頭人，中學(xué)歷史特級(jí)教師，華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教育碩士兼職導(dǎo)師。2014年，被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀教師”。他認(rèn)為，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位，在學(xué)生成長(zhǎng)和成功的同時(shí)，自己也能不斷成長(zhǎng)和成功，并從中感受教育的真義。