蔡 科，王志斌，巫文輝，孫 焱，朱志強

移動微學習的理論與實踐探索作為教育領域現(xiàn)階段發(fā)展的一部分，國內(nèi)外許多專家學者已經(jīng)進行了很多的項目嘗試，并取得了一定的研究成果[1,2]。國外關(guān)于“微學習”的研究，有不同的表述形式，如 Micro-lecture、Mini-course等[3]。在國外學者關(guān)于“微學習”的相關(guān)研究中，其核心觀點、教學組織形式、組成資源等并不統(tǒng)一。我國對移動學習和微型學習的研究相對于國外起步較晚。謝偉等研究指出，高校運用移動技術(shù)滿足學生需求，提供量身定制的教育內(nèi)容和工具是傳統(tǒng)課堂的有效補充[2]。由此提示，移動技術(shù)已成為教育領域具有發(fā)展?jié)摿蛻每臻g的重要技術(shù)之一，將對教與學產(chǎn)生積極的影響。

現(xiàn)如今，以講授為基礎的傳統(tǒng)教學模式顯然無法滿足體育行業(yè)人才培養(yǎng)的要求。以問題解決為中心的教學方法及學習模式(Problem-based Learning，PBL)的引入為體育教學提供了嶄新的思路。但經(jīng)過多年的教學實踐，體育基礎課程PBL教學效果仍不甚滿意。通過智能移動設備與無線網(wǎng)絡獲取教育信息的學習，實現(xiàn)了4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Any style)學習模式。因此，基于微信公眾平臺的移動微學習活動設計，并結(jié)合PBL教學方法是一種值得探究的新型教學模式。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象與分組

2014級體育教育、運動訓練本科班80人為對照組，在《體育保健學》授課過程中采用單純PBL教學模式；2015級體育教育、運動訓練本科班80人為實驗組，在《體育保健學》授課過程中采用移動微學習與PBL教學模式相結(jié)合的教學方式。對照組與實驗組學生在性別構(gòu)成、生源地、年齡方面無統(tǒng)計學差異，對移動微學習與PBL教學模式了解較少(表1、2)。

表2 學生對移動微學習與PBL教學模式的了解程度一覽表

1.2 教學內(nèi)容與方法

在教學過程中，由同一名授課教師完成全部實驗任務和內(nèi)容，且教學進度、課時、授課計劃均相同。對照組和實驗組學生所使用的教材均為趙斌、姚鴻恩主編，由高等教育出版社出版的《體育保健學》。兩組選用的教學內(nèi)容都為體育運動醫(yī)務監(jiān)督(2學時)、運動與合理膳食(4學時)、運動性病癥(4學時)、運動傷害的現(xiàn)場急救(4學時)。對照組采用多媒體工具對學生進行課堂知識講解和進行相關(guān)教學活動。在授課中通過“教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結(jié)”等四個教學思路完成每次教學計劃和工作。實驗組采用手機微信公眾平臺、碎片化移動微學習模式與多媒體教具相結(jié)合的教學方式對學生進行授課。

1.3 教學過程

1.3.1 單純PBL教學過程

從《體育保健學》中一個需要解決的問題開始學習，要求學生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究和解決問題。學生在探究過程中學習及應用學科思想。教師、學生成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，學習技術(shù)給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。課程結(jié)束后公開分享課堂學習的成果。

1.3.2 移動微學習與PBL整合教學過程

以問題為基礎，學生為主體，教師為導向的啟發(fā)式教育。利用微信公眾平臺開展移動微學習，在教學設計中將移動微學習作為課堂教學的補充，在課前通過文字、圖片、微視頻了解本次課的學習內(nèi)容。通過微信公眾平臺統(tǒng)計功能中的圖文分析功能，模仿網(wǎng)絡游戲的激勵機制，把聽課、做題、提問、回答等學習活動積分化，同傳統(tǒng)PBL教學模式和激勵手段相結(jié)合，提升學生在移動微學習中的學習積極性[2]。

1.4 教學評價

1.4.1 教學考試反饋

完成實驗教學任務后，依據(jù)考試大綱和教學內(nèi)容分別出A、B試卷兩套，且難易度相同，考試時間120分鐘，滿分100分。選取同一套試卷對對照組和實驗組學生進行閉卷理論考試。對比兩組成績的差異性，分析兩種教學模式對學生學習成績的影響。

1.4.2 教學效果調(diào)查

在教學內(nèi)容完成后，分別給對照組和實驗組發(fā)放教學效果評價問卷。分別從課堂教學效果(課堂氣氛、教學探討、集中注意、師生互動、時間合理性、參與積極性)、促進學習積極性(課前預習、學科聯(lián)系、知識延展、查閱資料、總結(jié)復習、知識理解)、學習能力(主動學習、協(xié)作能力、獨立思考、解決問題、溝通能力、創(chuàng)新能力)和對教師評價(突出重點、知識深度、指導效果、啟發(fā)學生思考能力)等五個方面做效果評價調(diào)查。對照組發(fā)放問卷80份，回收問卷80份，回收率100%，有效問卷80份，有效率100%。實驗組發(fā)放調(diào)查問卷80份，回收問卷80份，回收率100%，有效問卷份80份，有效率100%。

1.5 數(shù)據(jù)處理

2 結(jié)果

2.1 理論考試成績分析

對照組和實驗組理論考試成績結(jié)果顯示，實驗組總分成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(87.8±9.4 vs.77±12.3,P<0.05)，其中單選題、問答題和分析題實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(14.6±2.2 vs.10.1±1.2,20.6±1.2 vs.18.3±2.9，17.4±1.8 vs.13.9±3.4，P<0.05)其他題目成績差異無統(tǒng)計學意義(t=0.128～0.152,P>0.05，表3)。

表3 兩組學生理論考試成績一覽表

注:*P<0.05

2.2 教學效果評價問卷分析

兩組課堂教學效果變化情況、促進學習積極性方面、學習能力和對教師評價方面結(jié)果顯示，與對照組相比，實驗組移動微學習與PBL相結(jié)合教學法評分明顯增加，差異具有顯著性(P<0.05，表4、表5、表6、表7)；

表4 兩種教學模式學生對課堂教學效果評價一覽表

注:*P<0.05

表5 兩種教學模式學生對學習促進評價一覽表

注:*P<0.05

表6 兩種教學模式學生對學習能力提高評價比較一覽表

注:*P<0.05

表7 兩種教學模式學生對教師評價一覽表

3 討論

3.1 移動微學習與PBL教學模式的作用

《體育保健學》是體育教育和運動訓練專業(yè)學生必修的專業(yè)主干課程之一。該課程的主要教學任務和目的是運用醫(yī)學保健的知識和方法，對體育運動參加者進行醫(yī)務監(jiān)督和指導，使體育鍛煉能更好地達到增強體質(zhì)、增進健康和提高運動技術(shù)水平和效果[5]。最終教學目標是希望學生在畢業(yè)后在從事體育工作中促進體育運動參加者的身體發(fā)育、增進其健康，提高身體訓練水平，從而為不斷改進體育教學與訓練工作。本研究

發(fā)現(xiàn)，采用移動微學習與PBL教學法的實驗組理論考試總分成績優(yōu)于對照組，尤其在問答題、分析題等主觀性題目差異較明顯。這提示學生在移動微學習環(huán)境中，通過自我完善和自我提升，利用碎片化時間在輕松自由和活躍的學習環(huán)境中學習專業(yè)課知識已經(jīng)成為學生學習效果提升的重要因素。秦貴芳等研究認為移動微學習是移動學習發(fā)展的必然趨勢，也是微學習的主要形式[1]。通過設計“教學問卷情景”，啟發(fā)學生的學習能力，利用手機微信公眾平臺尋找和查閱資料，努力尋求解決問題的方法，利用微信朋友圈等公眾資源尋找問題的最佳答案。通過公眾互動和信息傳遞使學生的知識面和視野得到了延伸。本次研究發(fā)現(xiàn)，實驗組教學效果、學習促進和學習能力評價分明顯升高，提示課下學生在沒有老師的幫助，利用移動學習管理工具和其它一些非移動通信技術(shù)環(huán)境中的微學習形式，通過及時互動和在線指導的方式極大的提高了學生的學習積極性，理論考試成績和教學效果的評價說明了這一原因。說明移動微學習與PBL教學方法能更好的提高學生的求知欲和對課堂知識理解，在專業(yè)知識的分析能力方面得到了一個很好的提升。

3.2 教學相長在移動微學習與PBL教學模式中的體現(xiàn)

教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。本研究結(jié)果表明，移動微學習與PBL教學模式對教師評價在突出重點，知識深度，指導效果，啟發(fā)學生思考能力發(fā)揮著主導作用。研究表明，教師在教學過程中的語言和行為會對學生參與課堂教學的效果和積極性產(chǎn)生重要的影響[4,7]。教學模式的改變和選擇需要授課教師必須具備優(yōu)秀的業(yè)務素養(yǎng)和對本專業(yè)、學生以及所講授的知識點熟練掌握程度。在移動微學習中包含學習者、學習內(nèi)容、學習媒介和學習環(huán)境四個構(gòu)成要素[2]，隨著微信客戶端的發(fā)展和手機后臺技術(shù)的發(fā)展，授課教師需要通過數(shù)字媒體改變了學習者、學習媒介、信息之間的關(guān)系。本次研究發(fā)現(xiàn)，單純的PBL教學模式在提升學生學習能力方面效果在不是很理想。在每次教學過程中，由于課堂時間的限定和教學任務的要求，在短時間內(nèi)完成和消化課堂教學內(nèi)容還是有一定的難度。通過移動微學習和碎片化時間學習相結(jié)合可以有效的提高學生的學習能力。所以，將移動微學習與PBL教學相結(jié)合應用于《體育保健學》中可以發(fā)揮揚長避短的作用。

《體育保健學》是一門應用性和綜合性較強的學科?，F(xiàn)如今“健康中國2030”和“體醫(yī)結(jié)合”理念的提出，這要求從事體育專業(yè)的學生應該具備較強的學習能力和通過科技手段豐富自身的科學實踐知識。同時，在課堂教學和指導過程中教師選取一項合理的教學方法至關(guān)重要。本次研究發(fā)現(xiàn)，移動微學習和PBL教學模式提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。但實際教學和實驗過程中，由于學生在適應這種教學模式稍顯有些吃力，開始實施時興趣度很高，但在實際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力方面還需要進一步加強。這提示《體育保健學》教育改革存在必要性。

4 結(jié)論

移動微學習與PBL教學模式可提高學生理論考試成績，對提高學生知識面和知識點延展性作用明顯。運用移動微學習與PBL教學模式提高了課堂教學效果，促進學生學習興趣和學習能力的上升。發(fā)揮了教師和學生的主觀能動性，起到了教學相長的作用。

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[3] 潘前穎.基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動微學習的Mobi MOOC推進漢語國際化研究[J].安徽工程大學學報，2015:30(6)：42-45.

[4] 要文靜,范京晶.大學英語“4A+4S”移動微學習新模式研究[J].教育理論與實踐，2017:37(30)：56-58.

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