李翠蓮

新課程呼吁教師必須要讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力，只有科學(xué)、合理、有技巧地運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講授與學(xué)習(xí)有效地融合在一起，讓教學(xué)表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，組織形式也更加靈活，才能使學(xué)生思維活躍地自覺加入到教學(xué)活動中，減緩思維坡度，突破教學(xué)的重難點，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿愉悅、朝氣、激情和活力！

一、信息技術(shù)確保課堂趣味性

興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的強大動力，是所有教學(xué)活動中重要的基礎(chǔ)，它能夠促使學(xué)生努力探索更多未知知識。托爾斯泰曾說，教學(xué)若要獲得成功不在于它的強制性，而在于激發(fā)學(xué)生們的興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙運用信息技術(shù)，通過多媒體營造各種新奇、創(chuàng)新、各不相同的情境，使學(xué)生各種感官都參與到活動中，這樣有助于乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、充滿樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

例如：在教學(xué)人教版三年級下冊“認識小數(shù)”時，為了讓學(xué)生更充分地掌握小數(shù)中0的讀法，在學(xué)生會讀3.45這個小數(shù)后，筆者借助課件設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)（課件播放）：擬人化的0跑了出來，并站到了3的后面，組成新的小數(shù)30.45。接著淘氣的0又跑到了小數(shù)部分，站到了4的位置，把4擠到了小數(shù)點左邊，組成新的小數(shù)34.05。然后，0又拉著5，和5換了位置，組成了34.50。最后0的雙胞胎兄弟忍不住也跑了出來站到了0的右邊，組成了34.500。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅使原來枯燥的概念教學(xué)變得生動有趣，也讓學(xué)生牢固掌握了小數(shù)中0的讀法。

可見，把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助多媒體課件圖文并茂、聲效動人、形象直觀等特點給學(xué)生營造出差異化情境，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動且充滿樂趣，讓同學(xué)們主動參與到新知探究過程中，使數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

二、信息技術(shù)確保課堂主動性

布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用信息技術(shù)有利于改變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)人教版二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角——搭配”時，筆者為了讓抽象的搭配問題具體化、生動化，使學(xué)生易于接受、樂于學(xué)習(xí)，便利用課件設(shè)計了這樣一個場景：熊大、熊二和奇奇準備進入光頭強的小木屋，而聰明的光頭強卻在木屋的門上加上了密碼鎖，密碼鎖是由數(shù)字1和2組成的兩位數(shù)，熊大、熊二和奇奇被難住了，請同學(xué)們幫幫忙。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一下子就被調(diào)動了起來，積極投入密碼鎖的破譯當(dāng)中。接著，筆者又借助課件以闖關(guān)游戲的形式組織學(xué)生進行新知的探究。整堂課學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)積極主動，取得了較好的教學(xué)效果。

實踐表明，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中巧用信息技術(shù)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動、自覺地參與到新知的探究過程中，使課堂真正“活”起來。

三、信息技術(shù)確保課堂探究性

蘇霍姆林斯基曾說，兒童精神領(lǐng)域里，他們對自己是一名發(fā)現(xiàn)家、研究家及探索家具有極強需求。而在教學(xué)過程中，靈活運用信息技術(shù)能夠改變數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，溝通新舊知識間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂更具探究性，從而為學(xué)生提供探索繁雜問題、從不同角度領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的機會，拓展他們探索數(shù)學(xué)的視野，激發(fā)他們的探究欲望，最終使數(shù)學(xué)課堂散發(fā)生命力。

例如：在教學(xué)人教版六年級下冊“圓柱體表面積”時，當(dāng)教學(xué)完圓柱表面積計算公式后，筆者出示了這樣一道題：“把一個高10 dm，底面直徑為2 dm的圓柱體切成大小相同的兩部分，表面積增加多少？”先引導(dǎo)學(xué)生思考：“應(yīng)該怎么切？”很多學(xué)生一下子就想到了切成兩個小圓柱的切法。筆者用課件適時出示了切成兩個小圓柱和切成兩個半圓柱的切法，接著引導(dǎo)學(xué)生思考： “兩種切法有什么區(qū)別？增加的表面積一樣嗎？”學(xué)生探究的積極性馬上便被調(diào)動起來，紛紛投入其中。解答完這道題后，筆者又利用課件演示，把兩個大小相等的小圓柱拼成一個大圓柱，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“現(xiàn)在表面積是增加還是減少？減少了多少？”之后，課件繼續(xù)演示把若干個（個數(shù)逐漸增加）小圓柱拼成一個大圓柱，讓學(xué)生思考： “表面積又分別減少了多少？你有什么發(fā)現(xiàn)？”

這樣，筆者通過信息技術(shù)的使用，改變了以往就題講題的形式，既增加了課堂教學(xué)的容量，顯現(xiàn)了學(xué)生思維的過程，使數(shù)學(xué)課堂更具探究性，又為學(xué)生架設(shè)通向邏輯思維的橋梁，激發(fā)他們主動探究欲望，使數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出無限生命力。

四、信息技術(shù)確保課堂開放性

數(shù)學(xué)課堂本就應(yīng)該是學(xué)生擴展思維、放飛想象的地方，而傳統(tǒng)教學(xué)中相對封閉的思維模式，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的講解環(huán)節(jié)，巧用信息技術(shù)有利于創(chuàng)造出具有個性、互動性及開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，從而給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

例如：教學(xué)人教版三年級下冊“小數(shù)的初步認識”一課，當(dāng)讓學(xué)生用小數(shù)表示“1米3分米”時，筆者先用課件出示“1米長的線段”，問學(xué)生：“能在這條線段上找到1米3分米嗎？”學(xué)生搖頭。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“不能，該怎么辦？”隨著學(xué)生的回答，課件演示：1米長的線段延長到2米。學(xué)生找出1米3分米后，課件繼續(xù)演示延長線段，形成數(shù)軸，接著讓學(xué)生在數(shù)軸上找出自己感興趣的小數(shù)。通過這樣的動態(tài)教學(xué)，學(xué)生不但深入理解了小數(shù)的意義，建立起初步的數(shù)軸概念，而且促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

可見，巧用信息技術(shù)可以使數(shù)學(xué)課堂由封閉走向開放，有利于拓展學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象力，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建活力數(shù)學(xué)課堂，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加輕松、愉悅、迅速、高效地獲取知識、發(fā)散思維、提高能力，進而在活力數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣第十小學(xué)）