高萍

《課標》強調(diào)：“習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達……激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄澳軐懞唵蔚募o實作文和想象作文……”這就表明，新課標給予了想象作文和寫實作文相提并論的地位。孩子是最善于想象的，想象能激發(fā)兒童創(chuàng)作的欲望與潛能。兒童詩以符合兒童心理的豐富想象，創(chuàng)造出優(yōu)美的意象來抒發(fā)童真、童趣。而建立在生活基礎(chǔ)上的大膽想象加上巧妙的構(gòu)思，使平凡的生活現(xiàn)象在兒童詩中變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。關(guān)于兒童詩，臺灣的子魚先生做了一份表格，對兒童詩的題材有個統(tǒng)計：第一名是來自自然的題材。如日月星天云霧山蟲鳥小動物等。第二類為生活經(jīng)驗題材。如：書本、漫畫、鉛筆、桌子、椅子、衣服、禮物、房子、家庭等。第三類親情、友誼題材。如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、舅舅、姑姑、阿姨……怎樣讓這些平凡的生活現(xiàn)象成為神奇且?guī)в杏辔稛o窮的美麗的兒童詩呢？怎樣讓我們的兒童詩教學(xué)變得淺顯易行，并讓我們的課堂充滿活力呢？筆者在實踐中注意到以下四點。

一、讓學(xué)生喜歡上兒童詩

要讓學(xué)生喜歡兒童詩，最簡單的做法，就是課堂上陪著學(xué)生用心讀。兒童詩之所以稱為“兒童詩”，就是因為字里行間充滿了童趣。學(xué)生喜歡兒童詩，更是因為兒童詩展現(xiàn)的是他們心目中的世界！學(xué)生翻開一首兒童詩，慢慢地讀下來，通過帶著音樂感的詩歌節(jié)奏，腦海中浮現(xiàn)出來鮮活的場景。他們能與之產(chǎn)生共鳴的想法，讓自己不自覺地跟著詩歌一起愛，一起笑，一起哭……對兒童詩的喜愛自然而然就產(chǎn)生了。教師要做的，就是陪著學(xué)生一遍又一遍地朗讀他們喜愛的詩篇，之后帶著滿滿的喜愛之情，交流他們的粗淺感受。這樣的交流一定能讓教師充滿驚喜的。比如學(xué)生讀林煥彰的詩《夏天》：“媽媽，冰淇淋在正午的巷口叫我/媽媽，冰淇淋在正午的巷口叫我/他們說：夏天是炎熱的季節(jié)/他們說：夏天是炎熱的季節(jié)/媽媽，冰淇淋在我肚子里唱著/媽媽，冰淇淋在我肚子里唱著/他們唱著：夏天是冰涼的季節(jié)/他們唱著：夏天是冰涼的季節(jié)?！弊x著讀著，學(xué)生咂著小嘴，仿佛也吃到了香甜的冰淇淋，快樂到心里去的冰淇淋……讀著讀著，學(xué)生的臉上漾出笑容……他們讀《不是也是》，讀著、讀著聲音越來越輕，眼神越來越遠，仿佛來到森林中，看到了美麗的樹、蝴蝶、鳥，并與他們交上了朋友，她們都不是“我”的卻也是“我”的了……通過品讀兒童詩，我們可以讓學(xué)生充分感受到兒童詩的童真、童趣、想象力、畫面感。讓他們明白，這就是兒童詩，兒童詩不再高高在上，不再遙不可及，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望！

二、引導(dǎo)學(xué)生打破已有的、慣常的思維，去追求自己獨有的、個性化的想象

喜歡上兒童詩，有了創(chuàng)作欲望，接下來，很重要的，要引導(dǎo)學(xué)生打破已有的、慣常的思維，去追求自己獨有的、個性化的想象。筆者曾看過一個課例：一位教師請學(xué)生想象，看到月亮，你會想到什么？他篩除掉學(xué)生最容易想到的圓盤、玉盤，再篩除掉學(xué)生容易想到的香蕉、鐮刀、嫦娥、玉兔、月餅，鼓勵學(xué)生繼續(xù)想象，學(xué)生居然說出了這些令人驚嘆的想象：“月亮是天空媽媽的眼睛，她慈祥地看著我們，多么柔情！”“我牽著一根繩子，把月亮系在床頭，讓她伴我進入夢鄉(xiāng)?！薄霸铝凉媚镆粋€人走著，星星是她流下的眼淚”“月亮變成一個很大的操場，我約星星來做游戲”，等等。這些想象完全打破平日里學(xué)生的思維模式，是屬于他們自己的富有個性的意象！美到讓人贊嘆！由此可見，兒童詩的課堂引導(dǎo)學(xué)生打破已有的、慣常的思維，在自己的情感基礎(chǔ)上展開合理的想象，追求自己腦海中獨特的意象，追求想象的“與眾不同”和“富有個性”，是何等的重要！

三、引導(dǎo)學(xué)生去追求語言的創(chuàng)新，讓兒童詩字里行間充滿了美感

讓學(xué)生說出詩化的語言是教師在課堂上需要做的重要引領(lǐng)。這就要求教師課前要做足功課，使自己有豐富的內(nèi)涵，足夠的語言積累以及靈活的課堂機智。如課堂上要求學(xué)生要借助一些形象表達“喜悅”這種心情。在引導(dǎo)學(xué)生利用五感（看、聽、味、聞、觸）展開想象后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有關(guān)“喜悅”的各種細節(jié)與形象。有的說：“我覺得喜悅是紅色的，因為節(jié)日的燈籠是火紅、火紅的！”有的說：“當(dāng)我聽到孩子們的笑聲感到喜悅?！边€有的說：“如果喜悅有味道一定是甜甜的，像冰淇淋！”……此時，筆者進行了有針對性的引導(dǎo)：“太好了，你們真有想象力！你聽，老師把剛才你們的話稍作修改，就是一句詩：喜悅是火紅、火紅的燈籠，洋溢著節(jié)日的喜慶。你們也試試？”這么一啟發(fā)，學(xué)生就打開了思路，他們說的也就更加生動了：“喜悅是金黃的麥浪，翻滾著豐收的喜訊！”“喜悅是翠綠的嫩竹，生機勃勃地成長著！”“喜悅是甜甜的棉花糖，在舌尖慢慢地融化?！薄?dāng)然，學(xué)生平時的積累也是很重要的，只有豐富積累，才能在課堂上達到教師希望的“一點就通”。

四、教師要保有一顆童心，對學(xué)生要多加欣賞和鼓勵

孩子們眼中的世界是美好的，孩子們又是最富于想象的。作為教師，要保有一顆童心，努力地站在學(xué)生的角度來觀察，感受這大千世界，感受學(xué)生們童稚的圓滿、惆悵、孤獨……學(xué)生們又最富于運用他們童稚的語言來詮釋他們所認識的世界，這就是所謂的“童言無忌”。對于學(xué)生富有獨創(chuàng)性的想象和表達，只要是充滿真善美的，我們就要多加欣賞和鼓勵，再慢慢地引領(lǐng)他們用詩歌的語言表達自己腦海中的意象。例如在品讀兒童詩，發(fā)散思維訓(xùn)練一段時間后，讓學(xué)生欣賞有關(guān)“樹”的圖片，進行兒童詩創(chuàng)作。就有了《樹》這樣的詩歌：

假如有一天我變成一棵樹 / 我要生根發(fā)芽，茁壯成長 / 我要用我的樹根，給羽化之前的蟬做個家 / 春天，陽光灑滿大地，孩子們繞著我玩耍 /

夏天，太陽像火球一樣照射著孩子們，我用寬大的肩膀，遮擋陽光，讓他們乘涼 / 秋天，落葉翩翩地落下，孩子們幫我戴上溫暖的圍巾 / 冬天，我戴上了圍巾，漸漸地睡著了……

為了鼓勵學(xué)生，課后我們可以讓他們將自己創(chuàng)作的童詩進行配圖，打印，集結(jié)成冊，作為“班書”，加以表彰，或利用班級、學(xué)校宣傳欄等形式進行展出，還可利用班級QQ群等交流平臺進行展出……旨在制造創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生享受成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

總之，作為教師，我們要引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，在兒童詩的創(chuàng)作中展現(xiàn)自我，享受成功，在兒童詩的天地中自由自在地翱翔，相信定會收獲更多的驚喜！

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)）