靜鑫凡?王乃弋

〔摘要〕中小學心理健康教育工作開展近二十年來，心理健康教育課程也在不斷發(fā)展完善，其中暴露出的問題也越來越明顯，流于形式的游戲活動和淺嘗輒止的心理探索導致課程實效甚微。教育戲劇活動作為集藝術陶冶和教育教化于一身的創(chuàng)造性活動，擁有促進心理健康教育課程積極完善的理論基礎和實踐優(yōu)勢。對教育戲劇活動的合理利用將會為中小學心理健康教育課程注入新的生命力。

〔關鍵詞〕教育戲??；心理??；心理健康教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）18-0026-03

自2002年教育部全國中小學心理健康教育咨詢委員會制定《中小學心理健康教育指導綱要》以來，中小學心理健康教育工作已如火如荼地開展了近二十年[1]。中小學心理健康教育課程已是在一次又一次的改革中不斷完善和發(fā)展，形成了具有自身學科特色的流程和模式。但是在課程實施過程中，問題也逐漸暴露出來。不少中小學生都將心理課程看作是放松休息的游戲課，專注于課堂中的游戲與活動，而忽視自身真實的情感體驗和領悟。這導致課程流于形式，活動流于表面，很難進入學生的內心，遑論對學生心理的積極引導和輔導。

教育戲劇在歐美國家以及我國臺灣地區(qū)已經有了多年的發(fā)展，近些年逐漸被內地學者認識與了解。在我國，越來越多的學者和一線教師將其應用于英語、語文學科教學中，并取得了較好的成效。這為心理健康教育課程借助教育戲劇提高自身的實效性，更好地實現(xiàn)課程目標奠定了基礎。

一、教育戲劇及其活動形式

教育戲劇產生于英國，發(fā)源于小學英語教學。最早被記載將戲劇方法系統(tǒng)地應用于學校課堂的是英國一位鄉(xiāng)村女教師哈麗特·芬蕾·強生[2]。她的課堂主要面向10～13歲的兒童，在教學過程中她嘗試將不同的教學主題戲劇化，使孩子們通過戲劇性的活動積極參與教學。隨著教育戲劇的發(fā)展，它的內涵不斷充實，外延也在不斷擴大。它在各個國家形成了不同的形式，如TIE（Theaterin Education）、DIE（Dramain Education）以及美國的創(chuàng)造性教育戲劇等。關于教育戲劇的概念界定，國內學者們眾說紛紜。徐俊在“大戲劇觀”與“大教育觀”的視角下進行探索，將其定義為“教育戲劇就是通過想象與扮演的方式有意識地再現(xiàn)并傳遞人類經驗的社會活動”。這一定義不僅囊括了TIE與DIE的形式，同時也基本涵蓋了創(chuàng)造性戲劇在教育領域內的應用形式，為其本土化運用創(chuàng)造了有利條件。

教育戲劇活動的形式靈活且多種多樣，包括角色扮演、即興演出、創(chuàng)造性戲劇、模仿、游戲等。

二、教育戲劇與中小學心理健康教育融合的基礎

（一）理論基礎

首先，將戲劇融入教學，起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”[3]。后來，美國教育思想家杜威提出實踐學習理論的“漸進式教學”，此外還有赫茲·麥恩斯的創(chuàng)造力（creative power）教學理論等。這些理論都強調了教育戲劇應當關注學生主體，關注學生的個體體驗。在培養(yǎng)兒童的想象力、表演能力和情感體驗等方面的同時，讓學生在教育戲劇活動中，在理解和感受角色的過程中，在與他人的交流合作中不斷認識自我，感受自我，形成積極、健全的人格和良好的心理品質。這與中小學心理健康教育工作的目標不謀而合。

其次，教育戲劇的一大理論基礎——團體動力學理論也為其與中小學心理健康教育課程的融合提供了理論支持?！皥F體動力學”是指“把團體作為一種心理學的有機整體，并在這種整體的水平上探求團體行為和團體過程或人的社會行為的潛在動力”。團體動力學理論認為，成員間在互動基礎上形成的“團體”能夠產生促使或阻礙團體行為變化的力量。在教育戲劇活動過程中，個人會在團體成員的影響下作出相應的改變。中小學心理健康教育課程面向的是以班級為主體的學生，在課程中通過團體輔導的體驗式的游戲與活動來激發(fā)團體的力量，聚集團體的資源，影響學生的心理與行為，解決學生在成長中的問題，增強學生社會適應能力，促進學生心理健康發(fā)展。這與教育戲劇活動有異曲同工之妙。

（二）實踐基礎

中小學心理健康教育課程體系中既包括文本課程，更多的則是以活動課程為主。教育戲劇活動對于這一課程體系的補充主要表現(xiàn)在對于活動課程的補充上。目前對于中小學心理健康教育課程的詬病主要在于它的實際效果不明顯。學生們往往在游戲作樂之后就停止了進一步的情緒情感體驗和自我探索。教育戲劇的實踐活動可以彌補這種空缺。學生們可以在劇本表演或者是即興表演中充分發(fā)揮自己的想象力，在感受故事情節(jié)、探究自身角色、觀察他人行為等一系列活動中，形成自身的主體體驗，認識自己，完善自己的心理品質。在真實立體的情節(jié)以及戲劇排演、交流中，培養(yǎng)正確的價值觀念。

在初中和高中階段的學習生活中，筆者有接觸教育戲劇活動的經歷。那時還沒有形成專業(yè)概念，活動形式也是比較原始的戲劇活動形式。例如，開展類似“學雷鋒”等主題活動時，都會有相應的小劇場演出。不論是觀看還是參與表演都給我留下了深刻且持久的印象。后來，在學校學習教育戲劇課程時，曾經接觸過一些即興表演和劇本表演。以一次“抵制校園暴力”為主題的小劇場演出為例，在活動中，老師讓每一組同學自擬劇本還原一個校園暴力的故事。自我探索和集體討論的過程中，劇情的設計、臺詞的推敲，都是先各自進入角色自行探究，再由小組成員合作探討完成。每個人都能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，挖掘自身的潛力，積極主動地完成角色塑造。同時，在觀察和分析他人的角色扮演時，可以更加深刻和清晰地體驗“校園暴力”這一主題的沉重。每組匯報表演結束之后，大家圍在一起，不同的角色陳述自己行為的動機，反思自身行為產生的后果。整場演出流程完整，抵制“校園暴力”的主題滲透在演出的方方面面，最后的交流討論再次抓住了主題，讓大家又一次審視這一問題。

此外，在目前很多心理健康教育活動中都可以找到教育戲劇的影子，比如在中學和大學中都很受追捧的校園心理劇，其實就是教育戲劇的一種。它通過角色扮演等方法，展現(xiàn)人物的心理活動與沖突，使當事人和參與者認識到其中的主要問題，能自己解決問題或在大家的協(xié)助下解決問題[4]。校園心理劇根據(jù)學生中存在的共同性問題編寫劇本，由學生排練，將生活中的心理故事演出來，對觀眾來講具有教育意義。將這種戲劇形式引入到中小學心理健康教育課程中，能夠促進學生成長，激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，進而使學生勇于面對生活中的挑戰(zhàn)與機遇。

三、教育戲劇活動進入中小學心理健康教育課堂的優(yōu)勢

（一）準確把握教學主題，體驗與反思并重，增強教學實效

現(xiàn)行心理健康教育課程在實際操作中的一大問題就是對于教學主題的把握不夠準確，實際效果不明顯。盡管教師們在課前已經做了系統(tǒng)完善的教學設計，但是由于心理教育課程本身的性質就決定了它具有活動性和互動性，很多老師都遭遇過課堂失控、組織學生活動卻一發(fā)不可收拾的尷尬[5]。在實際教學過程中往往會將內容過于發(fā)散，各種各樣的活動輪番上演，氣氛熱烈，學生們積極踴躍，課程結束之后收獲的卻只是感到有趣和好玩，缺少活動后的討論與分享，也沒有靜下來的思考與感悟。

教育戲劇，無論是有劇本的教育劇場還是沒有劇本的即興表演，在教學過程中都可以有效避免上述問題。學生在演出活動中感受自我，積極主動地參與活動，目標性更強。當你圍繞一個主題去編排演練一段劇情時，你的角色塑造和演繹就要牢牢把握住它，就算有再多的天馬行空的想法，也不會偏離它。課堂的進度可以隨著劇情的發(fā)展不斷推進，哪部分需要濃墨重彩，哪部分可以一帶而過，由全體參與者共同決定，在活動過程中以及活動結束之后老師都會引導學生們感受和思考。這樣會大大增強課程的實際效果。學生會意識到這不是一門游戲課，而是一門感受自我、在與他人互動中獲得新的認知，并形成健康的心理素質的課程。心理劇有助于心理課程實現(xiàn)自身的價值。

（二）建立正確的自我概念，提高學生的人際交往能力

將教育戲劇活動帶入心理健康教育課程之中能夠為學生提供更多的交往機會，提高學生的人際交往能力[6]。角色扮演、戲劇表演等活動中都離不開團體的合作。團體當中安全可信的氛圍會促進學生從更多方面了解自身，建立正確的自我概念。即使發(fā)現(xiàn)問題也可以在教師的幫助下有效地分析和解決問題。在戲劇編排和表演過程中，學生和同伴們一起思考、一起活動。他們更容易放下心理戒備，與同伴進行有效溝通，在潛移默化中逐漸增強與他人的交往能力。在良好的人際關系當中變得樂觀開朗、善于言談，并重新認識自我、認識世界。

（三）聚焦心理問題，發(fā)揮療愈作用，幫助學生形成積極的心理品質

有很多中小學生因為內在或者外在的原因產生一定的心理問題。當有些問題過于普遍時，例如青春期過渡階段的自卑情緒、考試焦慮等，就需要進行團體輔導。一些學校和老師都會選擇開展這樣或那樣的心理講座，來幫助學生答疑解惑。還有一些會開展團輔活動，將有同樣問題的學生聚集在一起進行輔導。但是講座往往過于說教，學生們被動接受，效果難以持久；團體輔導活動雖然能調動學生的主動性，形式更加貼近學生，卻也難免會有一些學生出于個人原因不敢暴露真實情感，隨波逐流。而相關主題的教育戲劇活動從學生的實際生活出發(fā)，為每個人賦予自己的角色，他們都是在為自己的角色說話。盡管沒有長篇大論的教化，卻能夠幫助學生緩解心理問題，療愈心靈創(chuàng)傷，形成積極的心理品質。

四、總結與展望

中小學心理健康教育課程發(fā)展到現(xiàn)在，理論與實踐不斷完善，實效性問題、課程設置問題等也在慢慢地暴露出來。好在這門課程本身具有融合課程的特性，引進教育戲劇活動形式，不但可以豐富中小學心理健康教育課程的理論，而且在時間上也為其提供了新的活動思路。課堂內的活動與課堂以外的活動相結合，增強了課程效果的連續(xù)性，有利于學生認識自我，感受自我，形成積極、健全的人格和良好的心理品質。

教育戲劇走進中小學心理課堂之中，對于中小學心理教師來說也是不小的挑戰(zhàn)，如何更好地應對挑戰(zhàn)是需要引起重視和研究的內容。期待在各方積極的實踐與反思過程中，教育戲劇在中小學心理健康教育實踐中煥發(fā)蓬勃的生命力。

基金項目：本文得到全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“高考改革背景下高中生生涯發(fā)展的實證研究”（DHA160307）。

參考文獻：

[1]袁晶，董晶晶.中小學心理健康教育課程建設與評價[J].時代教育，2017（20）：16.

[2]徐俊.教育戲劇——基礎教育的明日之星[J].基礎教育，2011，8（3）：68-74.

[3]安萍.關于教育戲劇研究的現(xiàn)狀綜述[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（17）：80-81.

[4]桑志芹.校園心理劇在學校心理健康教育中的應用[J].江蘇教育，2017（64）：32-33.

[5]韓亞平.中小學心理活動課程遭遇的“尷尬”[J].中小學心理健康教育，2017（19）：27-30.

[6]楊柳，張寅，于煒.教育戲?。阂环N創(chuàng)新的教學方法[J].教育發(fā)展研究，2013，33（2）：68-72.

（作者單位：北京師范大學教育心理與學校咨詢研究所，北京，100875）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹