李箭

摘 要：隨著素質(zhì)教育的開展，學(xué)校對教師在教學(xué)的過程中有效地提高學(xué)生的德育水平給予了充分的重視，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將書法教學(xué)與滲透德育教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。根據(jù)小學(xué)軟筆書法教學(xué)滲透德育教學(xué)的意義就如何在小學(xué)書法教學(xué)中進(jìn)行德育滲透提出了有關(guān)策略，希望對教師提高學(xué)生的德育水平能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法；德育滲透；意義

一、小學(xué)軟筆書法教學(xué)滲透德育教學(xué)的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為開展教學(xué)活動的重要內(nèi)容，但是大多數(shù)教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候忽略了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容，只是一味地讓學(xué)生接受知識的灌輸，這樣不僅會讓學(xué)生對教師教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，還會影響學(xué)生對知識的認(rèn)識，但是教師在教學(xué)的過程中滲透德育的有關(guān)內(nèi)容能夠改善這樣的問題。教師在教學(xué)的過程中滲透德育內(nèi)容能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并將學(xué)生的發(fā)展情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。針對這樣的情況，教師在開展書法教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極滲透德育教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的德育水平。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情

隨著社會主義核心價(jià)值觀的提出，學(xué)校對教師在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的德育水平給予了充分的重視，但是教師在教學(xué)的過程中采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，這樣與社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容相違背，但是教師在教學(xué)的過程中積極滲透德育教學(xué)能夠有效地改善這樣的問題。教師在教學(xué)的過程中滲透德育教學(xué)就會在講述書法知識的時(shí)候向?qū)W生滲透書法背后的歷史淵源，從而提高學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將書法教學(xué)與滲透德育內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、小學(xué)軟筆書法教學(xué)滲透德育教學(xué)的策略

1.講述書法歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情

書法不僅要讓學(xué)生了解書法的字體演變，更是要讓學(xué)生在了解字體演變的過程中體會中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，這樣能夠讓學(xué)生在無形中提高自身的愛國熱情。針對這樣的情況，教師在開展書法教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該講述書法的歷史淵源，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。首先教師向?qū)W生講述書法的發(fā)展歷史：“公元前221年，秦朝建立，由李斯領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一文字，史稱秦篆，又稱小篆，后有名程邈者，在小篆基礎(chǔ)上創(chuàng)隸書，史稱秦隸；公元前206年，漢朝建立，隸書受到帝王重視，發(fā)展成熟，史稱漢隸，漢字由篆變隸，從此，漢字至今沒有太大的變化，史稱漢字隸變；魏晉南北朝是書法藝術(shù)的頂峰，晉代以王羲之為代表，書家就有198人；隋唐是書法藝術(shù)的極盛時(shí)期，唐楷有歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)為代表；宋代有新意盎然的行書宋四家，即蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄；元代趙孟頫的趙體，可與唐代歐、顏、柳并稱四大楷體；明清書家很多，書體均有發(fā)展?！边@樣學(xué)生在了解書法歷史的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒆约旱母星樽⑷胱煮w書寫當(dāng)中，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生加深自身的民族自豪感。教師在教學(xué)的過程中通過向?qū)W生講述書法歷史的方式在書法教學(xué)中滲透有關(guān)的德育教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的德育水平，還能讓學(xué)生提高自身的民族自豪感和愛國熱情。

2.講述書法大家的故事，幫助學(xué)生塑造心靈

俗話說：字如其人，說的就是書法中體現(xiàn)的人們的精神特點(diǎn)，所以我們能夠通過觀看書法了解人們的精神發(fā)展。針對這樣的情況，教師在開展書法教學(xué)滲透德育內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該積極講述書法大家的歷史故事，從而幫助學(xué)生塑造心靈。例如，教師向?qū)W生講述王羲之的入木三分的故事：“王羲之練字專心致志，達(dá)到廢寢忘食的地步，他吃飯走路也在揣摩字的結(jié)構(gòu)，不斷地用手在身上劃字默寫，久而久之，衣襟也磨破了，功夫不負(fù)有心人，有一次，他為人寫一塊匾在木板上寫了幾個(gè)字樣，送去叫人雕刻，刻工發(fā)現(xiàn)字的墨漬竟?jié)B入木板里面約有三分深。于是人們常用‘入木三分來形容書法筆力強(qiáng)勁，后來用它來比喻對事物見解、議論的深刻。”另外教師又向?qū)W生介紹王羲之將水洗黑的故事：“王羲之7歲練習(xí)書法，勤奮好學(xué)，17歲時(shí)他把父親秘藏的前代書法論著偷來閱讀，看熟了就練著寫，他每天坐在池子邊練字，送走黃昏，迎來黎明，寫完了多少墨水，寫爛了多少筆頭，每天練完字就在池水里洗筆，天長日久竟將一池水都洗成了墨色，這就是人們今天在紹興看到的傳說中的墨池?！边@樣學(xué)生在聆聽故事的過程中加深了對書法的認(rèn)識。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生了解書法大家的故事的方式將書法教學(xué)與德育滲透進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的德育水平。

教師在教學(xué)的過程中通過講述書法歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和講述書法大家的故事，幫助學(xué)生塑造心靈的方式在書法教學(xué)中有效地進(jìn)行德育滲透，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中提高學(xué)生德育水平的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 高 瓊