羅小榮

摘 要：葉圣陶老先生早就提倡語文教師寫“下水作文”，語文教師要是經(jīng)常自己動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。語文教師堅持做到寫“下水作文”，這的確是作文教學過程中值得重視、值得研究的做法。

關鍵詞：作文教學；小學語文教師；“下水作文”

據(jù)筆者了解，在小學高年級作文教學中，不少語文教師只是精心指導學生如何寫作，給學生布置寫作任務，批改學生的作文，卻懶于自己動筆寫作，更不要說和學生一起同時同題寫作了。可以這樣說，改得多、寫得少是現(xiàn)今小學語文教師中存在的較為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如同游泳教練指導學員學習游泳，教練站在岸邊不下水，只是起勁地指點學員如何規(guī)范游泳動作，這樣的教學效果可想而知。

語文教師應該是寫作的示范者。這里說的示范者，不是說語文教師寫的文章就一定比學生寫得好，而是一種敢于先下水的寫作精神。在寫作精神上語文教師應該給學生做示范。我們語文教師在平時的生活中有很多經(jīng)歷和感想需要表達，那么，就可以在教書育人的同時拿起筆來表達自己的思想感情。語文教師要想教會學生表達，自己首先要有敢于表達和善于表達的寫作精神。同時，為了增強師生教學相長的互動性，教師也要和學生一起寫作文。每次學生寫作文時，教師要與學生站在同一起跑線上，和學生同時同題寫作。

在多年的小學高年級作文教學中，筆者堅持踐行一種新的作文教學模式，那就是給學生布置作文后，和學生一起同時同題寫作。和學生一起寫作，筆者可以真切地感受到學生寫作過程中的困惑和樂趣，了解作文的難點和問題，也深切地感受到了這種作文教學方式帶來的多種好處。在此，筆者想談談作文教學中語文教師堅持寫“下水作文”的好處，主要體現(xiàn)在四個方面：

一、師生同時同題寫作的過程真實可信，很好地激發(fā)了小學生的寫作欲望

小學四年級，是寫作文的起始階段，語文教師若能與學生同時同題寫作，就可以很好地為學生做示范。在作文教學課堂上，每次布置學生作文，筆者都堅持與學生同時同題寫作。寫作時，筆者以對學生的要求來要求自己，比如要求學生“我手寫我心”，寫作內(nèi)容要有真情實感，要言之有物，字數(shù)要達到400字以上，我也同樣這樣要求自己。在講臺邊，筆者一邊構思，一邊在多媒體屏幕上行文，當堂寫下的作文內(nèi)容真實地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生看到筆者的寫作過程，很好地激發(fā)了小學生的寫作欲望。

二、教師寫“下水作文”，能鼓舞學生的寫作信心

寫“下水作文”，要求教師走下講臺，放下架子，蹲下身子與學生對話，與學生交流。在這個過程中，教師成為學生學習的合作伙伴，是學生學習寫作的參與者、合作者和共同研究者，這不僅拉近了師生之間的關系，更鼓舞了學生的寫作信心。教師與學生一起探討作文的審題、立意、構思、選材、行文，把自己寫作時的思考角度、思考過程展示給學生，讓學生覺得寫作文其實也不難，只要自己按照要求去想象、去寫作，寫得合理，寫出自己內(nèi)心真實情感的反應，自己就能較好地完成寫作任務。

三、和學生同時寫作，教師能夠真切地感受到寫作過程中的困惑和樂趣，并了解到難點和問題，評講作文時更有針對性

一次，筆者布置學生寫一篇讀書感想，在寫作前，先讓學生利用假期去圖書館借閱名著。讀完后，筆者和學生在作文課上同時寫作，下課后收上學生的作文來批閱。筆者發(fā)現(xiàn)很多學生的作文都只是講述名著的主要內(nèi)容，沒有寫出從名著中得到的啟示，更沒有聯(lián)系自身的學習和生活談感想。發(fā)現(xiàn)了這個問題，在評講作文時，筆者首先指出了學生中普遍存在的這個問題，同時為學生指明了改進的方向，這樣評講作文的效果更好。

四、教師帶領學生一起積極寫作和投稿，讓學生感受到寫作帶來的成就感

筆者平時愛好閱讀和寫作，每有讀書心得，每有生活見聞感受，每有教育教學心得，都會傾注筆端，行文后精心修改，然后投寄到家鄉(xiāng)報《梅州日報》《今日興寧》和教育刊物《梅州教育》，一旦文章發(fā)表出來了，筆者定會告訴全班學生，和學生共同分享快樂，同時鼓勵學生積極寫作和投稿。在筆者的鼓勵下，很多學生的寫作積極性大大提高了。他們在學習之余，認真閱讀名著和寫作，積極投稿。2015年，筆者班上的凌××同學春節(jié)期間在他爸爸的帶領下參觀了梅州客家博物館后有感而發(fā)，寫了一篇記敘文《梅州客家博物館見聞》，請筆者修改后，投稿到《梅州日報》教育版，后來發(fā)表了，凌××同學一時對寫作更有興趣了。此后，他只要有生活經(jīng)歷、見聞感受，就寫成文投稿。2016年國慶節(jié)期間，筆者班上的謝××同學約幾位同學到國家森林公園神光山游玩，他們感受到近幾年神光山的變化很大，旅游設施更完善了。回來后，寫了一篇游記散文《神光山變得更美了》，字里行間流露出對家鄉(xiāng)旅游景區(qū)的贊美之間。經(jīng)筆者批閱修改后，投到《今日興寧》報，一周后發(fā)表出來了，謝××同學很開心，對寫作和投稿更有信心了。

由此看來，語文教師在作文教學中若能做到堅持寫“下水作文”，好處很多，定能實現(xiàn)師生作文教學相長的目標，較好地提高師生的寫作水平，達到雙贏的效果。

編輯 段麗君