傅單艷

【摘 要】

透視當(dāng)前“語用”背景下的小學(xué)語文高段課堂教學(xué)，很多老師十分重視書面語言的習(xí)得和運(yùn)用，而輕視了口語表達(dá)運(yùn)用的教學(xué)。本文筆者從分析學(xué)生“不愛口語表達(dá)”的現(xiàn)狀，并探究其深層原因，再具體從訓(xùn)練基本技能、營造課堂氛圍和激發(fā)內(nèi)在需求三方面，針對性地對學(xué)生口語表達(dá)能力的提升提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】

語用 口語表達(dá) 技能訓(xùn)練

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，然而，在當(dāng)下“語用”為背景的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師普遍重視學(xué)生的書面語言的習(xí)得和運(yùn)用，而輕視了口語表達(dá)的習(xí)得和運(yùn)用。其實(shí)，口語表達(dá)也是語言文字運(yùn)用的一個(gè)表現(xiàn)。針對當(dāng)前語文課堂上口語表達(dá)教學(xué)被弱化的傾向，我們有必要重新審視口語表達(dá)自身獨(dú)特的價(jià)值，提升口語表達(dá)能力，真正凸顯“語用”課堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。然而，在當(dāng)下“語用”為背景的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師普遍重視學(xué)生的書面語言的習(xí)得和運(yùn)用，而輕視了口語表達(dá)的習(xí)得和運(yùn)用。其實(shí)，口語表達(dá)也是語言文字運(yùn)用的一個(gè)表現(xiàn)。針對當(dāng)前語文課堂上口語表達(dá)教學(xué)被弱化的傾向，我們有必要重新審視口語表達(dá)自身獨(dú)特的價(jià)值，提升口語表達(dá)能力，真正凸顯“語用”課堂。

一個(gè)人口語表達(dá)能力不僅僅是單純說話技巧的體現(xiàn)，也是一個(gè)人思維能力、知識水平等整體素質(zhì)的體現(xiàn)?？谡Z表達(dá)能力的提高不但可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性和邏輯性，而且直接影響到語言運(yùn)用能力和寫作能力。為了讓高段的學(xué)生在語文課堂上敢說、能說、會說，筆者給出以下幾點(diǎn)意見：

一、加強(qiáng)技能訓(xùn)練，學(xué)生能說會說

（一）抓實(shí)課前3分鐘

為了鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，克服“怯、慌、怕”的心理，筆者特意將課前三分鐘留給學(xué)生展示，以我的家庭、興趣愛好或是一段見聞趣事、一項(xiàng)活動等為話題演講。

為了這三分鐘的規(guī)定，學(xué)生剛開始是硬著頭皮的。為了達(dá)到效果，迎合膽小學(xué)生的心理，筆者將主題降低難度，比如可以講一個(gè)笑話，誦讀課文片段或課外選段。若怕忘記，可以帶稿子上臺。上臺的順序先毛遂自薦、準(zhǔn)備，依次排序，并由課代表統(tǒng)一安排好，然后提前一天通知上臺的學(xué)生做好準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備材料時(shí)，可以請人幫忙，也可以參考其他資料，進(jìn)行練習(xí)。展示過程中，臺下學(xué)生要做好傾聽。當(dāng)展示完畢時(shí)，筆者都帶頭為其鼓掌，主講者再隨機(jī)抽取幾位學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評，對于點(diǎn)評精彩的給予掌聲鼓勵(lì)。

而對于聽得不認(rèn)真的，或評不出個(gè)所以然的，只能接受“懲罰”，可以是才藝展示，也可以自主選擇自己的“看家本領(lǐng)”。在迎合各個(gè)階層學(xué)生口味一段時(shí)間后，分層適當(dāng)階梯式提高要求。在不知不覺中，學(xué)生的展示漸有成效，說話時(shí)不再是臉紅、語無倫次等忸忸怩怩的樣子，參與的興趣也越來越濃厚，態(tài)度也越來越淡定。

筆者相信，久而久之這樣的訓(xùn)練，不僅能鍛煉學(xué)生上臺的勇氣，訓(xùn)練積極思考的能力，還使學(xué)生在一種輕松、自然的環(huán)境之中鍛煉說的能力。

（二）傾斜口語交際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”教學(xué)做出具體而明確的要求，強(qiáng)調(diào)“口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。因此，口語交際教學(xué)中，就需要教師精心而巧妙地去創(chuàng)設(shè)具體的交際情境。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)合適的交際情境呢？可以根據(jù)“好生興趣深厚、中生樂于參與、后進(jìn)生積極參與”的原則，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聊聊學(xué)生與文本的契合點(diǎn)。

二、營造和諧氛圍，學(xué)生敢言樂言

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！闭n堂上，教師要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，給每一個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會，讓他們都體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣他們的主動參與權(quán)才能得到充分發(fā)揮，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，啟發(fā)而不包辦。要鼓勵(lì)表達(dá)，無論語言是幼稚的還是荒誕的，只要認(rèn)真發(fā)表出來就都應(yīng)受到尊重。要使學(xué)生切實(shí)感到，在教師眼里“敢表達(dá)、多表達(dá)的學(xué)生，才是好樣的”。

三、激發(fā)內(nèi)在需求，學(xué)生想說愿說

自我實(shí)現(xiàn)需求作為馬斯洛需求理論的最高一級需求，任何一位教師都不能忽視教學(xué)過程中對學(xué)生自我價(jià)值的滿足。

1.評價(jià)催生自主

學(xué)生的表達(dá)說明了他在課堂上的積極思考和參與，包含著自己的努力，猶如翡翠般珍貴，但又極易破碎。特別是那些學(xué)困生，在其他同學(xué)面前，也想展示和表現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立自信。但是，眾目睽睽之下，又怕說錯(cuò)被人笑話，特別是來自老師的否定。因此，作為教師，應(yīng)該珍視他們的勞動，多給點(diǎn)愛護(hù)。對于他們的錯(cuò)誤回答，要及時(shí)給予真實(shí)充分的評價(jià)，挖掘其中的閃光點(diǎn)給予肯定，避免否定一切的評價(jià)。

2.喚醒自我意識

平時(shí)，我們教師都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生在為自己而說的時(shí)候，往往是侃侃而談，哪怕是你眼中最為木訥的學(xué)生，十有八九在他們提要求的時(shí)候，總是其妙語連珠的時(shí)刻，總能巧舌如簧地說出他們的理由，且語言的精彩程度與其要求的強(qiáng)烈度成正比?；蛟S，比“教他們怎么說”更重要的是點(diǎn)燃他們“我的地盤我做主”的意識，激發(fā)他們自我表達(dá)的愿望，讓他們開口說自己——讓他們?yōu)樽约赫f。

伽達(dá)默爾曾說：“對話藝術(shù)的第一個(gè)條件是確保伙伴與談話人的同樣的發(fā)言權(quán)。”這也就是說，對話的參與者之間具有對等的話語言說的權(quán)利。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，不要讓課堂成為少數(shù)學(xué)生的“展示秀”“一言堂”。

總之，“語用”的課堂不只是追求學(xué)生書面語言的運(yùn)用，同樣也要重視口頭語言的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在課堂，只有教給學(xué)生口語表達(dá)的方法，充分調(diào)動學(xué)生課堂表達(dá)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，才能喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

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