付曉琴

[關(guān)鍵詞] 說課;技巧

說課是一線教師必備的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，也是學(xué)科教研活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。說課旨在介紹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，也可反思課堂教學(xué)中的成敗得失。說課能幫助聽者了解教者的課堂教學(xué)構(gòu)想和課堂教學(xué)的真實(shí)演繹。說課有別于上課，它就如同是紙上談兵，理當(dāng)設(shè)想周全，天衣無(wú)縫。那么，說課有什么技巧呢？

一、高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)清真容

古人說：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睙o(wú)論教哪門學(xué)科，都不能只置身其中，還得“跳出教材外”，否則，就很難看清其真面目。

每一門課的教材，都經(jīng)歷了幾次“轉(zhuǎn)化”：首先是教材編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的一次轉(zhuǎn)化，即由“課標(biāo)”到“教材”;然后教者研讀課標(biāo)，立足學(xué)段要求，解讀教材，揣摩編者意圖，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，最重要的一次轉(zhuǎn)化，就是學(xué)習(xí)者——學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和內(nèi)化。許多優(yōu)秀教師都能做到高瞻遠(yuǎn)矚，瞻前顧后，站在教材編者與學(xué)習(xí)者之上，去識(shí)得教材的真面目，因材施教，刪繁就簡(jiǎn)，深入淺出，化難為易，選擇最佳路徑來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。

一次成功的說課，一定是教者學(xué)識(shí)、思想、才華和教學(xué)藝術(shù)的集中展示。若想把課說得精妙絕倫，就要多加練習(xí)。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，是非常有道理的。

二、理念為先，教之有據(jù)

說課，不是宣講教案，不是課堂教學(xué)過程的濃縮。說課重在說理，貴在說清楚“為什么這樣教”。如果只知道做什么，不知道為什么這樣做，這樣的教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)型的，高耗低效，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。理念，是光芒四射的明燈，是前進(jìn)的導(dǎo)航儀。我們必須要用先進(jìn)的理論和思想去指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教改的新思想、新理念、新策略、新方法、新技術(shù)，并靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)“演說”之中。

說課的內(nèi)容要客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不可故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學(xué)理論。說課要真實(shí)地反映出自己是怎樣做的，為什么這樣做。即便是不太科學(xué)、完整的做法和想法，也要原原本本地說出來(lái)。這樣有利于引起聽者的思考，大家相互切磋，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而幫助教者完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課是為了讓聽者更好地了解課堂教學(xué)的真實(shí)演繹，說課中的一招一式，不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來(lái)。

三、順學(xué)而導(dǎo)，淡化教痕

既然“說”的是“道”，這“道”就不能再是老一套，必須有新意。眾所周知，轟轟烈烈的課改中，新思想、新理念、新教法層出不窮。課改后的師生關(guān)系也發(fā)生了明顯的變化——學(xué)生是教師的合作者而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主人而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生要能夠在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，借助合作的力量，運(yùn)用最適合自己的方式，去解決新問題，獲取新知識(shí)，鍛煉新才能，并不斷感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。所以，說課時(shí)一定要突出班級(jí)的學(xué)情，淡化教師的教痕，教師要關(guān)注學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)，是否能積極思考，是否能積極參與合作探究，教師是否能因人而異體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，是否能站在學(xué)生的立場(chǎng)從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問題，是否能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果依然是教師自己在大顯身手，將教材講得淋漓盡致，讓學(xué)生充當(dāng)看客，說課的大方向就錯(cuò)了，一定會(huì)失敗。

放眼一看，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被當(dāng)下的“說學(xué)情”取代了。昔日“能說會(huì)道”的教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的課堂改革了。說課者一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，今天的教師應(yīng)該是“平等中的首席”，是合作者，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者，是組織者，應(yīng)該跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起體驗(yàn)，一起收獲，一起成長(zhǎng)。

四、環(huán)環(huán)相扣，融為一體

說課的第一步，就是潛心研讀教材，把握教材。教師既要掌握教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要從整體出發(fā)去把握教材，弄清教材知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這就如同是幾何中的點(diǎn)、線、面、體一樣，其實(shí)掌握知識(shí)也分四個(gè)層次。學(xué)生若干名，特點(diǎn)各不同。同是一個(gè)教師教，有的學(xué)生只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，卻不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次;有的學(xué)生能夠把同類的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一條線，但不能把各條線的知識(shí)橫向串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)面，這是第二次層次;有的學(xué)生能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，但不能把同一學(xué)段的知識(shí)縱橫聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)體，這是第三個(gè)層次。只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)學(xué)生如果達(dá)到了第四個(gè)層次，不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能融會(huì)貫通。

其實(shí)說課也是如此，如果墨守成規(guī)地按照“說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說設(shè)計(jì)、說開發(fā)、說評(píng)價(jià)、說板書、說反思”幾個(gè)方面逐一陳述，自然死板乏味。如果采取環(huán)環(huán)相扣、融為一體的手法，既注意起承轉(zhuǎn)合，又注意互文現(xiàn)義，這一環(huán)擺實(shí)例，那一環(huán)講理論，互相支撐，互相印證，使整篇說課稿就如同是一部小說，具有跌宕起伏的情節(jié)，才能產(chǎn)生引人入勝之妙。

五、紙上談兵，追求圓滿

說課稿就是一幅課堂教學(xué)的暢想圖。說，必須設(shè)想周全，天衣無(wú)縫，不露破綻;說，應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)意，盡顯高妙，要能讓學(xué)生“學(xué)”得主動(dòng)，“議”得紛紛揚(yáng)揚(yáng)，“練”得扎實(shí)有效，教師“講”得畫龍點(diǎn)睛，“引”得豁然開朗，“助”得恰到好處，生唱師和，師生才能共同成長(zhǎng)。如果“說”就說得不好，那么“教”的效果自然會(huì)大打折扣。

“講”和“說”是一組同義詞，然而“講課”和“說課”卻是兩個(gè)不同的概念。講課，是務(wù)實(shí)，看的是課堂教學(xué)上的真功夫;說課，是務(wù)虛，看的是虛擬教學(xué)中的口吐蓮花。說課，由于缺少教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，往往是教師的一廂情愿，其效果如何自然無(wú)法檢驗(yàn)。如果只是說課而不上課，就應(yīng)該盡量地朝最理想的境界去述說，反正是只看“紙上設(shè)計(jì)”不看“堂上演繹”，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)一定要多來(lái)一點(diǎn)粉妝玉砌，“說的”一定要比“唱的”好聽，努力追求圓滿。

六、緊扣標(biāo)準(zhǔn)，耳目一新

好的說課，一般有五條標(biāo)準(zhǔn)——準(zhǔn)、清、簡(jiǎn)、易、明。準(zhǔn)——解讀教材，準(zhǔn)確無(wú)誤;清——教學(xué)目標(biāo)，一清二楚;簡(jiǎn)——教學(xué)方法，簡(jiǎn)便易行;易——學(xué)習(xí)方法，易學(xué)好用;明——訓(xùn)練設(shè)計(jì)，層次分明。

說課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師，說課時(shí)不宜把每個(gè)過程都說得具體詳細(xì)，應(yīng)該著重陳述如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、突破難點(diǎn)、獲取新知、掌握規(guī)律的方法和步驟，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)效果的路徑。說課，必須緊扣標(biāo)準(zhǔn)，盡量說出自己與眾不同的見解，給人耳目一新的感覺。說課，切忌平鋪直敘，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破，亮點(diǎn)要閃爍，細(xì)節(jié)要鮮活，環(huán)節(jié)要分明，要能給聽者留下深刻的印象。說課，要詳略得當(dāng)，不宜簡(jiǎn)單地再現(xiàn)上課過程，更不宜詳細(xì)講解學(xué)科知識(shí)，而要多去分享教育教學(xué)理論，呈現(xiàn)富于個(gè)性化的創(chuàng)新亮點(diǎn)。說課的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔明了，生動(dòng)形象，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用惟妙惟肖的比喻句，朗朗上口的排比句，引人深思的設(shè)問句，擲地有聲的反問句，能增強(qiáng)說課的感染力，彰顯教者的文字功底。

七、結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)

有人說，一篇精彩的說課稿，就是一篇結(jié)構(gòu)完整的論文。因此，說課稿必須要寫得主題鮮明，詳略得當(dāng)，銜接自然，前后連貫，有頭有尾，首尾圓合。

說課，既可以逐一說出對(duì)學(xué)情的分析、目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)程的展開、板書的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，也可以重點(diǎn)述說其中的部分內(nèi)容。無(wú)論說什么，都要考慮周全，準(zhǔn)備充分，盡力做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易，說導(dǎo)不說灌，說練不說看。說課既要體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)的風(fēng)格，也要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，靈活多變不拘一格的原則。

八、精神飽滿，聲情并茂

說課，不是“讀課”，也不是“背課”，必須突出“說”字。說課，既不能照著說課稿一字不差地朗讀，也不能按說課稿一字不差地背誦，一定要遵循自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，突出重點(diǎn)，講究層次，有理有據(jù)地述說。說課不僅要說“教什么”，更要說“怎樣教”。說“怎樣教”實(shí)際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，不單單是將課堂上一問一答的情景詳細(xì)地呈現(xiàn)出來(lái)，更要讓聽者實(shí)實(shí)在在地了解你的教學(xué)步驟、教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)想。有問有講，有讀有說，有導(dǎo)有評(píng)，用自己靈動(dòng)多變的語(yǔ)言將聽者帶入到你的課堂教學(xué)之中，使他們即便未進(jìn)課堂也仿佛身臨其境，能看到了你上課的風(fēng)采，推測(cè)出你的課堂教學(xué)效果。

說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要聲情并茂。說課時(shí)，說課者如果儀態(tài)端莊，精神抖擻，就會(huì)讓聽者覺得你信心十足，成竹在胸。說課時(shí)最好是脫稿述說，如同演講一般，時(shí)而輕聲細(xì)語(yǔ)，時(shí)而侃侃而談，時(shí)而娓娓道來(lái)，時(shí)而慷慨激昂，讓聽者能從你精彩的敘述中，感受到你獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)。

說得精彩，才有可能教得出彩。說課是教師必須修煉的一項(xiàng)黃金技能。教師要經(jīng)常閱讀文史哲和教育教學(xué)經(jīng)典，不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，使自己變得才華橫溢，要做一名理念先進(jìn)、思想深刻、眼光獨(dú)到、創(chuàng)意新奇、口齒伶俐的教師，使說課更精彩，教學(xué)更高效。