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任務(wù)情境作文思路拓展:如何找到合宜的順序

2018-07-05 07:19胡根林
關(guān)鍵詞:理由思路邏輯

胡根林

任何文章都有思路展開(kāi)的一般順序,比如時(shí)間順序、空間順序、程序順序、邏輯順序等。敘述事情的發(fā)展過(guò)程,宜用時(shí)間順序;描述一個(gè)事物不同角度的情況,宜用空間順序;說(shuō)明事物的制作或操作過(guò)程,宜用程序順序;論述事物的內(nèi)在聯(lián)系,宜用邏輯順序。

無(wú)論是時(shí)間順序、空間順序,還是程序順序、邏輯順序,都有一定的靈活性。先說(shuō)開(kāi)始再說(shuō)結(jié)局,這是時(shí)間順序;先說(shuō)結(jié)局,再追溯開(kāi)端,也是時(shí)間順序。先說(shuō)上下,再說(shuō)四周,是空間順序;先說(shuō)四周,再說(shuō)上下,也是空間順序。先說(shuō)一二三,再說(shuō)四五六,是程序順序;先說(shuō)四五六,再說(shuō)一二三,也是程序順序。先說(shuō)原因,后說(shuō)結(jié)果,是邏輯順序;先說(shuō)結(jié)果,后說(shuō)原因,也是邏輯順序。至于在具體的文章中采用怎樣的順序,主要是由寫(xiě)作目的、特定的作者和讀者決定的。

這里就議論類(lèi)任務(wù)情境作文的邏輯順序做點(diǎn)討論。

?一、思路拓展背后的邏輯順序

眾所周知,不管是證明還是闡釋?zhuān)魏斡^點(diǎn)的表達(dá)都是一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、一層層展開(kāi)的,這就涉及到寫(xiě)作思路的拓展問(wèn)題。下面四種思路的拓展方法是學(xué)生所熟悉的。

(一)縱向拓展

縱向拓展,一般是指循著事物的內(nèi)在聯(lián)系,將一個(gè)道理(論點(diǎn))分成若干分論點(diǎn),讓思維順著由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),由特殊到一般,由因到果(或由果到因),由歷史到現(xiàn)實(shí)等路子一步步展開(kāi)說(shuō)理的思路拓展方法,在論證上通常表現(xiàn)為層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,多采用引申、層進(jìn)、演繹等推理方法。人教版初三的課文羅迦·費(fèi)·因格《事物的正確答案不止一個(gè)》就是縱向開(kāi)拓、層層深入論證的典型例子。文章用一道有趣的數(shù)學(xué)題引出觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)不滿足一個(gè)答案,不放棄探求的重要性;接著擺事實(shí)講道理,論證了創(chuàng)造性思維的必要因素;然后進(jìn)一步論證了任何人都具備創(chuàng)造力;最后總結(jié)上文,提出我們要成為富有創(chuàng)造力的人的結(jié)論。

掌握這種拓展思路的方法,關(guān)鍵在于把握事物的內(nèi)在聯(lián)系,并做深入的分析,要注意層次之間的邏輯關(guān)系。

(二)橫向拓展

任何事物都是由許多“要素”構(gòu)成的,都有其不同的側(cè)面,揭示這些要素或側(cè)面也就揭示了整個(gè)事物。橫向拓展,就是從幾個(gè)角度去分析論證中心論點(diǎn),將觀點(diǎn)分解成幾個(gè)“要素”組成分論點(diǎn),然后逐一加以論述,最后進(jìn)行歸納,得出結(jié)論。毛澤東《反對(duì)黨八股》就采用的這種方法,將黨八股的危害分成八個(gè)方面,逐一加以剖析,最后歸納。

如果我們把道理一點(diǎn)一點(diǎn)分開(kāi)來(lái)想,就會(huì)思路明晰,文意暢通。掌握這種開(kāi)拓方法,關(guān)鍵在于從并列的幾個(gè)方面做多角度分析。

(三)反向拓展

事物往往有其對(duì)立面。反向打開(kāi),就是從論題的反面著眼,把思路向與論題相反的方向延伸,通過(guò)否定來(lái)達(dá)到論證論點(diǎn)的正確與必要性。這可以分兩種情況:一種是先從論題反面的現(xiàn)象說(shuō)起,論述其錯(cuò)誤或危害,在否定中指出正確的主張,以揭示提倡這種主張的必要性和重要性。另一種情形是在提出論點(diǎn)后,或由正及反或由反及正,展開(kāi)說(shuō)理,構(gòu)成正反對(duì)比,在對(duì)比中闡明主張,在比較鑒別中使論點(diǎn)得以論證。

魯迅的《拿來(lái)主義》一文屬于第一種情況,先闡述“閉關(guān)主義”“送去主義”的危害,從而確立了要“拿來(lái)”的主張。

(四)設(shè)喻(或類(lèi)比)拓展

設(shè)喻(或類(lèi)比)拓展,就是運(yùn)用一些能和觀點(diǎn)構(gòu)成類(lèi)比或比喻關(guān)系的故事、寓言、事物來(lái)活躍思路,展開(kāi)論證的一種拓展方法。這種方法一般作為前面三種思路拓展的輔助方法?!多u忌諷齊王納諫》就是以鄒忌受妻、妾、客蒙蔽的事來(lái)類(lèi)比說(shuō)理,生動(dòng)地闡述了齊王也受蒙蔽的道理;而荀子的《勸學(xué)》全篇也是采用了比喻拓展的方法來(lái)闡明道理。

運(yùn)用這種開(kāi)拓思路的方法,重要的是善于聯(lián)想,尋找到與論點(diǎn)有某些相似的事物,然后扣住相似點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)理。

上述四種拓展思路的方法,其背后的依據(jù)都是邏輯順序。表面上看,像縱向拓展似乎只存在由淺入深的過(guò)程,但實(shí)際上也存在深入淺出的順序。人們總結(jié)出邏輯順序大概可分12種——有從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到一般的6種;也有倒過(guò)來(lái)的6種——從結(jié)果到原因、從次要到主要、從部分到整體、從具體到概括、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從一般到特殊。這表明,所謂順序,無(wú)非是把事物之間的關(guān)系理清楚,它本身不存在“一定這樣”或“一定不能那樣”的情況。作者思路拓展過(guò)程中采用哪一種順序,除了本身表達(dá)方便或更適合自身特點(diǎn)外,考慮最多的恐怕還是讀者——作者總是想采用一種讓讀者最容易接受的順序來(lái)論述,使讀者盡可能理解自己的觀點(diǎn)或看法,能深入到思維的曲徑通幽處或隱晦曲折處“讀懂” ? 自己。

二、尋找合宜的順序:基于課例的研究

議論類(lèi)文章思路拓展的方法盡管有多種,邏輯順序呈現(xiàn)方式也可以多樣,但在任務(wù)情境作文中,通過(guò)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生尋找合宜的順序來(lái)有效拓展思路,是需要深入探討的。我們通過(guò)課堂研究形成了一個(gè)課例,從中可以窺見(jiàn)一些 ? ? 奧妙。

(一)好的設(shè)計(jì)成功了一半

該設(shè)計(jì)是第三輪的定稿。第一稿議題不集中,在任務(wù)情境設(shè)計(jì)中,既有關(guān)于學(xué)生出國(guó)讀書(shū)的利弊討論,也有關(guān)于國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià),修改后話題集中于學(xué)生出國(guó)利弊的討論。第二稿對(duì)象不夠具體,學(xué)生出國(guó)利弊談,這個(gè)議題對(duì)象指向不明,過(guò)于寬泛,根據(jù)實(shí)際情況,定位于高中生比較合理,因?yàn)楦咧猩@一年齡段自理能力還不夠,自我保護(hù)意識(shí)也不夠強(qiáng),出國(guó)容易產(chǎn)生的問(wèn)題多,其利弊也比較 ? 明顯。

從一稿、二稿到三稿,除了任務(wù)情境設(shè)計(jì)上越來(lái)越嚴(yán)密,在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)上教案定稿也有獨(dú)到之處。在第二個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)環(huán)節(jié),從理由是否充足,邏輯順序是否明確的角度,幫助學(xué)生拓展思路,并逐步理清思路,這個(gè)設(shè)計(jì)最后顯然找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

(二)教研組同伴互助

這是依托于本次任務(wù)情境議論文公開(kāi)課而開(kāi)展的教研組活動(dòng)交流。會(huì)上大家暢所欲言,發(fā)言踴躍,說(shuō)明任務(wù)情境這一視角引發(fā)了大家對(duì)議論文教學(xué)指導(dǎo)既有思路的反思,開(kāi)始關(guān)注學(xué)生思路拓展的順序問(wèn)題。會(huì)上大家的發(fā)言有三個(gè)層次:其一,說(shuō)理要充分;其二,說(shuō)理要有序;其三,要注意文體和語(yǔ)體。如果說(shuō)前面的設(shè)計(jì)很好地引導(dǎo)學(xué)生拓展思路過(guò)程中要明確邏輯順序,那么這一研討對(duì)于執(zhí)教教師進(jìn)一步認(rèn)清邏輯順序具有可變性,對(duì)如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的邏輯順序具有重要意義。

1.教學(xué)片段呈現(xiàn)。

(1)說(shuō)理要充分。

師:我們的寫(xiě)作任務(wù)是一個(gè)貼近生活的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題可能是大多數(shù)同學(xué)會(huì)碰到的——高中生出國(guó)讀書(shū)是利大于弊還是弊大于利?

(出示預(yù)習(xí)作業(yè)結(jié)果:利大于弊23人,弊大于利21人,態(tài)度猶豫遲疑2人)

師:這是大家經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考、權(quán)衡利弊后得出的結(jié)論。

(出示各位學(xué)生的原因綜述)

出國(guó)之利:擺脫束縛,有利于多元化發(fā)展;利于就業(yè);利于培養(yǎng)學(xué)生自主自立;開(kāi)闊視野,揚(yáng)長(zhǎng)避短;熟練掌握外語(yǔ),擴(kuò)大交流,利于培養(yǎng)自信;順應(yīng)時(shí)代潮流……

出國(guó)之弊:生活方式、文化不同;經(jīng)濟(jì)問(wèn)題……

師:由作業(yè)可見(jiàn),同學(xué)們的思路很開(kāi)闊,但健全自身思維更需考慮“理由充足”。老師幫大家羅列了一些可以考慮的角度,大家是否可以在這些角度的基礎(chǔ)上進(jìn)行多層面多維度的思考,讓說(shuō)理更充分?現(xiàn)在大家拿出自己的提綱,再做些思考,還能想到別的理由嗎?還能通過(guò)其他同學(xué)的看法獲得些啟發(fā)嗎?請(qǐng)?jiān)谠谢A(chǔ)上充實(shí)自己的 ? ? ? 理由。

(片刻思考后)

師:大家可以互相交流增加的理由,暢所欲言。請(qǐng)各組推薦一位同學(xué)發(fā)言展示。

生:我們組主張不出國(guó)留學(xué)。補(bǔ)充的理由是——高中生心理不夠成熟,是非觀和價(jià)值觀都不夠成熟,面對(duì)復(fù)雜的外在環(huán)境可能會(huì)誤入 ? ? ? 歧途。

生:我們組主張出國(guó)留學(xué)。補(bǔ)充的理由是——出國(guó)留學(xué)是鍛煉心智的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)。

(2)說(shuō)理要有序。

師:集思廣益,博采眾長(zhǎng)。通過(guò)大家意見(jiàn)的展示,每個(gè)同學(xué)或多或少都能從其他同學(xué)的意見(jiàn)中得到啟發(fā)。這是思考的過(guò)程,思考的成果越多越好,但在成文的過(guò)程中,這些理由需要整理歸類(lèi)并進(jìn)行篩選。

(屏顯理由歸類(lèi))

小王的個(gè)人因素;家庭和國(guó)內(nèi)外環(huán)境因素等。

師:如何取舍可運(yùn)用的材料呢?選擇自己熟悉、有話可說(shuō)的素材,在成文過(guò)程中才能說(shuō)得清楚透徹,使文章更有說(shuō)服力。

生:刪除的是外國(guó)的科技更先進(jìn)這條理由,太過(guò)于籠統(tǒng),且同學(xué)們不熟悉。

生:保留的是經(jīng)濟(jì)因素,刪除的是無(wú)法傳承本國(guó)傳統(tǒng)文化的因素,因?yàn)槲覀€(gè)人對(duì)“文化”這一概念的展開(kāi)不擅長(zhǎng)。

生:刪除了文化和風(fēng)俗的差異,因?yàn)楹懿皇煜?,也是道?tīng)途說(shuō)而來(lái)的。

師:嗯,現(xiàn)在大家都有所取舍,針對(duì)自己不熟悉且無(wú)法展開(kāi)的內(nèi)容大膽刪除。此外,我們還要做什么呢?還需要把留下的素材按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理、排列,如內(nèi)因——外因,個(gè)人——家庭——社會(huì),過(guò)去——現(xiàn)在——未來(lái)等。接下來(lái),就請(qǐng)同學(xué)們按照自己的邏輯順序把留下的材料進(jìn)行適當(dāng)修改、調(diào)整。

(師巡視各組修改情況)

師:作文就是一個(gè)不斷修改的過(guò)程,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的修改意見(jiàn)。

生:我是從個(gè)人——語(yǔ)言障礙、家庭——經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、學(xué)?!獙W(xué)習(xí)氛圍這三方面來(lái)拓展思 ? ? ? 路的。

生:我是從個(gè)人——自理能力、家庭——經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、社會(huì)——回國(guó)就業(yè)時(shí)的文化沖突感這樣的順序來(lái)展開(kāi)的。

師:很好,剛才大家談到了自己思路拓展的邏輯順序。在作文中要有一條內(nèi)在的邏輯線,所謂說(shuō)理要有序,指的就是要按一定的順序展開(kāi)。

(3)注意文體和語(yǔ)體。

(教師布置寫(xiě)作任務(wù))

師:如何勸說(shuō)對(duì)方?首先要以理服人,理由充分,說(shuō)理翔實(shí)。樹(shù)立自己的觀點(diǎn),觀點(diǎn)要鮮明,要表明自己的態(tài)度,若是自己都猶豫不決,遑論勸說(shuō)他人。為每一個(gè)分論點(diǎn)尋找真實(shí)可信的論據(jù),如具體事例、名言警句、現(xiàn)身說(shuō)法等。今天我們就其中一點(diǎn)展開(kāi),即“為每一個(gè)分論點(diǎn)尋找真實(shí)可信的論據(jù)”,同學(xué)們互相交流,搜索自己頭腦中的素材,證明自己的某一個(gè)理由。

生:錢(qián)學(xué)森,通過(guò)國(guó)外的學(xué)習(xí)提高了科學(xué)研究素養(yǎng),回國(guó)后為國(guó)做出了巨大貢獻(xiàn)。

生:出國(guó)留學(xué)無(wú)人約束,業(yè)荒于嬉,我有這樣的立意,但還沒(méi)有找到具體的素材。

師:看來(lái)平時(shí)的閱讀摘抄作業(yè)還應(yīng)更加踏實(shí)有效些,以免書(shū)到用時(shí)方恨少。除了以理服人外,還有什么能令我們針對(duì)某個(gè)對(duì)象的勸說(shuō)更有力?應(yīng)該還要考慮勸說(shuō)對(duì)象的情感因素,說(shuō)理要得體,即以情動(dòng)人。

2.課后集體研討。

馮老師(執(zhí)教教師):任務(wù)情境作文,我們的理解是,因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作熱情不高,所以選取一些貼近學(xué)生生活的問(wèn)題,以期激發(fā)學(xué)生的討論熱情,如手機(jī)在??煞袷褂?,高二應(yīng)該選擇哪三門(mén)加試學(xué)科,課堂效果確實(shí)比較好。胡老師讓我再上一節(jié)任務(wù)情境作文課,我把重點(diǎn)放在了學(xué)生們積極討論后的成文部分,即如何充分說(shuō)理,這也是一個(gè)嘗試。

錢(qián)老師:高三的學(xué)生只會(huì)很籠統(tǒng)地貼標(biāo)簽,因此課堂氛圍有些沉悶,是否可以讓學(xué)生自己整理歸類(lèi),羅列板書(shū)?

王老師:內(nèi)容新穎,思考深刻,教學(xué)中的幾大環(huán)節(jié)銜接緊密,邏輯通順,但我有個(gè)疑惑——馮老師教學(xué)中盡管強(qiáng)調(diào)了邏輯順序,但在我看來(lái)這個(gè)邏輯順序不是一成不變的,是可以根據(jù)作者的表達(dá)需要進(jìn)行調(diào)整的。

馮老師:為什么這樣說(shuō)呢?

王老師:比如學(xué)生先從個(gè)人條件談出國(guó)利弊,然后談到家庭、談到社會(huì),當(dāng)然也可以倒過(guò)來(lái),先談社會(huì),再到家庭,然后聯(lián)系到自身。

馮老師:哦,很有啟發(fā),這點(diǎn)我沒(méi)想到。

關(guān)老師:我們也可進(jìn)一步關(guān)注下,學(xué)生選擇怎樣的邏輯順序和什么因素有關(guān)。馮老師,你前面提到的情境是教師設(shè)定的情境,還是課堂中生成的情境?

馮老師:情境寫(xiě)作教學(xué)的目的到底是什么?我想是通過(guò)這種訓(xùn)練,讓學(xué)生在面臨一個(gè)具體的作文題時(shí),能夠生成一個(gè)具體的情境,如你的作文是和誰(shuí)在討論,是向誰(shuí)訴說(shuō)。

吳老師:這堂課如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)?大家有何具體建議?

王老師:情境導(dǎo)入。

高老師:這可能會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠。

關(guān)老師:設(shè)計(jì)表格,讓學(xué)生自己把理由分類(lèi)。

王老師:分組設(shè)置不同的任務(wù),讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)任務(wù)深入研究,或許更加有話可說(shuō)。

蔡老師:選取一個(gè)說(shuō)理順序,如個(gè)人——家庭——社會(huì),讓學(xué)生逐個(gè)深入展開(kāi)。

何老師:情境導(dǎo)入,建議拍攝短視頻,讓學(xué)生自己表演,以吸引學(xué)生的注意力。

吳老師:把課前預(yù)習(xí)部分中的原因羅列挪到課堂教學(xué)中。

陸老師:能否展開(kāi)辯論,設(shè)置一些問(wèn)題,讓學(xué)生們把討論深入下去?

蔡老師:投影展示學(xué)生課堂生成的提綱,請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),現(xiàn)場(chǎng)修改。

董老師:應(yīng)該提醒學(xué)生這個(gè)任務(wù)中的關(guān)鍵要素,即出國(guó)是為了促進(jìn)小王的學(xué)習(xí),在這個(gè)大前提下進(jìn)行“利弊”的思考,而不是泛泛而談。

陳老師:眾說(shuō)紛紜說(shuō)利弊,現(xiàn)場(chǎng)生成,讓學(xué)生自己說(shuō),然后選取最能展開(kāi)的三條理由,按表達(dá)需要自由排序。

鐘老師:設(shè)置一個(gè)更貼近學(xué)生的情境,并給學(xué)生提供分析模式,找到適合他們自身表達(dá)的那個(gè)順序。

馮老師:通過(guò)剛才討論,我明白了不少,所謂說(shuō)理要有序,這個(gè)序并不是“公理”,學(xué)生可以選擇自己表達(dá)的“序”,而選擇的依據(jù)并不在事理本身,更重要的在于他想與之討論的所謂讀者,或“潛在讀者”。要讓學(xué)生明白自己表達(dá)上的這個(gè)“序”,需要我們老師創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受。

(三)課堂引導(dǎo)要得法

在教學(xué)設(shè)計(jì)多輪修改和教研組交流的基礎(chǔ)上,我們搭建平臺(tái)讓教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。這節(jié)課是作為區(qū)域公開(kāi)課來(lái)展示交流的,課上學(xué)生反響 ? 熱烈。

這節(jié)課最突出的亮點(diǎn)是讓學(xué)生補(bǔ)充理由的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充理由的過(guò)程中要說(shuō)明補(bǔ)充的和原來(lái)的是什么關(guān)系,可能是主次、先后、重點(diǎn)輔助等,這樣一分析,學(xué)生就明白了各條理由之間的邏輯關(guān)系,理清了自己的思路。以下是教學(xué)主要環(huán)節(jié)展示。

1.具體化分析。

教師整理了出國(guó)的利弊因素:

出國(guó)留學(xué)之利:a.擺脫國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的束縛,獲得更好的教育資源,有利于學(xué)生多元化發(fā)展;b.減輕就業(yè)壓力,有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)海外就業(yè);c.利于培養(yǎng)學(xué)生自主自立;d.開(kāi)闊視野,豐富人生經(jīng)歷;e.熟練掌握外語(yǔ),擴(kuò)大交流,利于培養(yǎng)……

出國(guó)留學(xué)之弊:a.生活方式、文化風(fēng)俗差異大,很難適應(yīng);b.高中生心智沒(méi)有成熟,自制力弱,心理素質(zhì)差,缺乏正確引導(dǎo),容易誤入歧途;c.國(guó)內(nèi)高考?jí)毫Υ?,?guó)外升學(xué)壓力也不輕;d.國(guó)外教育價(jià)格昂貴,名不副實(shí);e.淡化母語(yǔ)學(xué)習(xí);f.盲目跟風(fēng);g.鄉(xiāng)愁,孤獨(dú),難融入;h.國(guó)外社會(huì)環(huán)境不安全……

師:綜合一下,也許對(duì)大家的思維有幫助呢!

(屏顯)

文化認(rèn)同高中生出國(guó)留學(xué);心智成熟;教育模式;外語(yǔ)水平;生活能力;經(jīng)濟(jì)實(shí)力;高考?jí)毫?就業(yè)壓力;自學(xué)能力……

2.補(bǔ)充理由。

師:大家根據(jù)剛才呈現(xiàn)的同學(xué)的思考,自己是否還堅(jiān)持弊大于利或者利大于弊?補(bǔ)充一些自己的理由。

(學(xué)生在原有作業(yè)基礎(chǔ)上修改)

生:我加了一條。我認(rèn)為出國(guó)利大于弊,其中學(xué)習(xí)自制力是一個(gè)重要的影響因素,我補(bǔ)充自學(xué)能力這一條。

師:你想表達(dá)什么呢?

生:我想表達(dá)的是高中生出國(guó)有的是為了逃避壓力。

師:這非常好,有的高中生出國(guó)是為了逃避壓力,但自制力差,自學(xué)能力不好。

3.了解任務(wù),提出要求。

(屏顯)

假設(shè)你是小王的好友,請(qǐng)你選擇小王或小王父母一方,寫(xiě)一篇不少于800字的文章,來(lái)勸說(shuō)另一方,幫助澄清對(duì)方存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

師:如何達(dá)到勸說(shuō)對(duì)方的目的?

(屏顯)

以理服人,樹(shù)立自己的觀點(diǎn):觀點(diǎn)鮮明;為每一個(gè)分論點(diǎn)尋找真實(shí)可信的論據(jù)。

對(duì)論證進(jìn)行自我反思:(1)我是否掌握了足夠的與命題有關(guān)的信息?(2)我得出這個(gè)觀點(diǎn)更多基于個(gè)人的主觀傾向還是客觀依據(jù)?(3)我的證據(jù)是否可靠?(4)從我的材料、論據(jù)中能必然得出結(jié)論嗎?(5)我能否注意到我的觀點(diǎn)覆蓋之外的特事特例,并且做出合理的解釋?zhuān)浚?)我有沒(méi)有考慮到不利于我的觀點(diǎn)的材料以及反對(duì)方的意見(jiàn),并有效 ? 應(yīng)對(duì)?

4.完善理由,形成提綱。

師:在這個(gè)基礎(chǔ)上,完善自己的理由,形成一份完整的寫(xiě)作提綱。羅列的理由越充分越細(xì)致 ? 越好。

(學(xué)生修改,形成提綱)

師:前后左右的同學(xué)可以交流一下,看對(duì)方補(bǔ)充了什么理由,為什么要補(bǔ)充。

任務(wù)情境議論文在指導(dǎo)過(guò)程中,教師不僅自身要明確各種有效的拓展論證思路的方法,而且要找到合適的教學(xué)點(diǎn),通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到這些方法的奧妙。從上述課例中我們看到,教師幫助學(xué)生審好題后,通過(guò)“補(bǔ)充理由”的方式讓學(xué)生去思考材料之間的關(guān)系,理清行文思路,效果不錯(cuò)。而類(lèi)似這種“補(bǔ)充理由”的方式很多,比如,讓學(xué)生增刪材料,并說(shuō)明理由;讓學(xué)生為列出的材料排序。教師要善于思考,努力在“教”和“學(xué)”中搭建橋梁,把要教的知識(shí)通過(guò)合宜的活動(dòng)讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟到。

另外,任務(wù)情境議論類(lèi)文章拓展思路上有其獨(dú)特性,這個(gè)獨(dú)特性在于材料排列的順序并不是簡(jiǎn)單的事理本身的邏輯順序,而是由寫(xiě)作目的以及特定作者和特定讀者決定的邏輯順序。比如,上述課例中,影響高中生出國(guó)的因素有文化認(rèn)同、心智成熟、教育模式、外語(yǔ)水平、生活能力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、高考?jí)毫?、就業(yè)壓力、自學(xué)能力等,什么是主要的,什么是次要的呢?這是由特定作者和特定讀者決定的。如果針對(duì)的是自學(xué)能力薄弱的人,他本人也為此而擔(dān)心出國(guó)學(xué)習(xí)不能安排好自己的功課,那自學(xué)能力就是最主要的因素,也是討論的聚焦點(diǎn),文章就要圍繞這個(gè)點(diǎn)開(kāi)展討論。而有的學(xué)生外語(yǔ)水平低,交流困難,自然也會(huì)成為出國(guó)留學(xué)的主要影響因素。

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