傳統(tǒng)的常態(tài)寫作教學(xué)，我感覺有些“冷”。

一是寫作材料“冷”，語文教師多沿用陳題。“年年歲歲花相似”，這個(gè)作文材料之“花”成了每年展示一次的“塑料花”，教師指導(dǎo)駕輕就熟，但也難以激發(fā)自我探究的情緒，于是只能做一些“失血”的指導(dǎo)?！皻q歲年年人不同”，而具有挑剔意識(shí)的學(xué)生面對(duì)沒有時(shí)代氣息的材料，往往也難以激發(fā)表達(dá)的欲望。

二是寫作要求“冷”，一篇大作文，一節(jié)課教師指導(dǎo)，一節(jié)課學(xué)生寫作。有時(shí)，教師為了限時(shí)完成，指導(dǎo)僅僅是半節(jié)課，甚至浮光掠影稍提一下要求，就讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)寫作，美其名曰：“當(dāng)堂完成”。平時(shí)，許多語文教師在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，差別往往體現(xiàn)在審題立意上，而具體的寫作要求，多是針對(duì)高考做到“大而全”。作文訓(xùn)練，平時(shí)不從點(diǎn)上突破，最后要收獲整體上的提升，這幾乎是“水中撈月”。

三是寫作環(huán)境“冷”，許多教師將高考作文氛圍的緊張“理直氣壯”地搬到平時(shí)的寫作課堂上，如此恐怖氛圍讓學(xué)生備感“冷酷”。寫作環(huán)境之冷，往往致使人心之冷，而處于心冷狀態(tài)下的寫作，學(xué)生寫作情緒就難以調(diào)動(dòng)，寫作視野也難以打開，寫作思維更難以拓展延伸。誠(chéng)然，高考寫作環(huán)境是嚴(yán)酷的，甚至可以說是冷酷無情的，但平時(shí)寫作環(huán)境（尤其是在基礎(chǔ)年級(jí)）“暖”一些，學(xué)生才能出狀態(tài)，才可能應(yīng)付高考寫作環(huán)境的 ? ? ?嚴(yán)酷。

以上“三冷”，已成常態(tài)，許多語文教師也都司空見慣了，而我在多年的作文教學(xué)之中也常常在制造著這樣的“冷”，且陷在這樣的怪圈中難以自拔。如此作文教學(xué)，我自覺索然無味，也漸漸失去了對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)寫作的向往?！袄洹钡淖魑慕虒W(xué)換來了什么？換來的是學(xué)生每次寫作時(shí)表情的“冷漠”，提起筆，卻提不起氣;換來的是教學(xué)效果的“冷峻”，作文多是應(yīng)付，難有佳作，即使有最佳的寫作狀態(tài)，也難以持續(xù)。

近年來，面對(duì)作文教學(xué)之“冷”，我做了一些有益的嘗試，其中效果最好的，莫過于寫作游戲?；蛟S，有人會(huì)質(zhì)疑：游戲，不是幼兒園常見的教學(xué)模式嗎？高中語文教學(xué)，尤其是占語文“半壁江山”的作文教學(xué)還能用游戲來教學(xué)嗎？這不是教學(xué)低幼化的表現(xiàn)嗎？的確，游戲，有低級(jí)形式，高中作文教學(xué)并不適合做“擊鼓傳花”式的低級(jí)游戲，但是內(nèi)涵更豐富、形式更成熟的高級(jí)游戲，非但未嘗不可，且十分必要。若有懷疑，不妨一試。

寫作材料，可以嘗試把死板的命題轉(zhuǎn)化為思維游戲。就作文審題而言，簡(jiǎn)短單一的材料，很難達(dá)到思維錘煉的目的與效果，而通過“情節(jié)化”豐富設(shè)計(jì)，通過漸次呈現(xiàn)的形式來進(jìn)行思維的游戲訓(xùn)練，結(jié)果會(huì)別開生面。且看示例：

①在英國(guó)一個(gè)鄉(xiāng)村的田野里，一位貧困的農(nóng)民正在勞作。忽然，他聽到呼救聲，一個(gè)孩子落水了。他不假思索，跳入水中，孩子得救了。

②獲救的孩子是一個(gè)貴族公子。幾天后，貴族一家?guī)е穸Y登門致謝，農(nóng)民拒絕了厚禮。

③老貴族敬佩農(nóng)民的善良，感念他的恩德，于是決定資助農(nóng)民的兒子到倫敦去接受高等教育。農(nóng)民接受了這份饋贈(zèng)，能讓自己的孩子受到良好的教育是他多年來的心愿。

④農(nóng)民很快樂，老貴族也很快樂，因?yàn)樗麄兘K于完成了自己的心愿。

⑤多年后，農(nóng)民的兒子被英國(guó)皇家授勛封爵，并獲得1945年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。他就是青霉素的發(fā)明者——亞歷山大·弗萊明。

⑥那名貴族公子在第二次世界大戰(zhàn)期間患上了嚴(yán)重的肺炎，但幸運(yùn)的是，依靠青霉素，他很快就痊愈了。他就是英國(guó)首相丘吉爾。

教學(xué)中，上述材料情節(jié)不是和盤托出的，而是分六次先后呈現(xiàn)。當(dāng)呈現(xiàn)第一段時(shí)，學(xué)生能輕松抓住“貧困”和“不假思索”進(jìn)行準(zhǔn)確而深刻的立意。而當(dāng)呈現(xiàn)第二段時(shí)，多數(shù)學(xué)生更多地關(guān)注“農(nóng)民拒絕”，卻忽略了“貴族一家”的感恩。我便激發(fā)學(xué)生做“撿漏員”，檢索閱讀過程中遺漏的重要細(xì)節(jié)。在呈現(xiàn)第三段時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑那窮人接受饋贈(zèng)有辱人格。于是，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和故事情境展開辯論，通過擺事實(shí)、講道理，多數(shù)學(xué)生漸漸認(rèn)可了窮人的舉動(dòng)——著眼于未來的受恩，并不卑下，何況報(bào)恩來日方長(zhǎng)。隨著材料情節(jié)的推進(jìn)，立意的維度不斷變化，意蘊(yùn)的內(nèi)涵不斷豐富，學(xué)生審題的“思維體操”在一次次訝異與期待中“揮汗如雨”。當(dāng)呈現(xiàn)第六段材料時(shí)，有學(xué)生提出了“命運(yùn)輪回”的立意。對(duì)此，我沒有武斷否定，而是引導(dǎo)學(xué)生做“思維跳躍”游戲，即跳出材料的細(xì)枝末節(jié)，從整體上引導(dǎo)學(xué)生基于故事的發(fā)展線索探究深刻立意，結(jié)果，有學(xué)生提出了這樣的立意：一個(gè)小小的愛的舉動(dòng)，往往能織成社會(huì)的愛網(wǎng)。付出是幸福的，而回報(bào)則是額外的驚喜。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生將這一立意和“命運(yùn)輪回”的宿命立意做比較，于是高下立判。

寫作課堂，教師不該置身事外。其實(shí)，教師無須做好萊塢大片式的游戲設(shè)計(jì)，否則，自己費(fèi)神，學(xué)生往往只在意游戲的形式，而不在乎寫作的內(nèi)容。比如，平常的作文指導(dǎo)課可插入這樣的環(huán)節(jié)——與學(xué)生一起寫下水作文。這樣的作文指導(dǎo)課，教師只做寫作要求的指導(dǎo)，而作文題目不是教師“預(yù)謀”好的，而是在課前或課堂上由學(xué)生選定的。學(xué)生寫的同時(shí)，教師也在寫。有了教師現(xiàn)場(chǎng)寫作引領(lǐng)，學(xué)生寫作專注度必然普遍提升，寫作的質(zhì)量自然“水漲船高”。當(dāng)然，在時(shí)限內(nèi)，教師很可能拿不出高質(zhì)量的全篇作文，特別是開始嘗試階段，常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。怎么辦？教師可以圍繞寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)寫片段，而且可以呈現(xiàn)教師一遍遍修改的過程，這樣的示范寫作更有針對(duì)性。漸漸地，教師也能夠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)全篇的示范，縱然有敗筆或欠妥之處，也可以真誠(chéng)地“曬”出來，而學(xué)生絕不會(huì)對(duì)教師微瑕之玉嗤之 ? ? ? ? ? 以鼻。

寫作課堂還可以向課外延伸，并且能充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式寫作。比如摘抄佳句是許多學(xué)生進(jìn)行作文積累的基本方法，但僅滿足于摘抄，學(xué)生的作文思維能力并不能得到很好的鍛煉。如何在課外引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩語句進(jìn)行深度開發(fā)，從而促進(jìn)思維向深處發(fā)展呢？這是一個(gè)長(zhǎng)期困擾我的現(xiàn)實(shí)問題，而一次偶然的情境讓我豁然開朗。我看到同班的英語教師在教室的黑板左上部抄了一句名言，下面附上英文翻譯，意在加強(qiáng)英語翻譯的積累。有限的語言陣地已經(jīng)被英語積累占領(lǐng)，右上的一小塊還是空白，可以做做文章，但若還是名言積累，對(duì)學(xué)生作文的促進(jìn)作用有限，而且容易造成學(xué)生思維的惰性—— 一抄了之。怎樣引導(dǎo)學(xué)生的思維多走一步？我眼前一亮——不如與英語名句翻譯擺“擂臺(tái)”。于是，我要求學(xué)生自由組合，每?jī)扇朔譃橐唤M，自主搜集經(jīng)典名言，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多重創(chuàng)寫（仿寫、改寫、續(xù)寫、評(píng)寫等）。然后，將自我創(chuàng)寫語句同名言警句一起在黑板上展示。對(duì)此，學(xué)生的興致大增，極盡所能地展現(xiàn)自己的智慧與才情。

以對(duì)“傷疤不應(yīng)成為制造另一個(gè)傷口的理由”的仿寫為例，我要求學(xué)生在仿寫時(shí)，不只關(guān)注形式，更要關(guān)注立意取向。仿寫之前，我要求學(xué)生先提取其核心立意：一次失敗不能成為人生的陰影，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。有學(xué)生從成語“作繭自縛”上受到啟發(fā)：“傷身，可能愈挫愈勇;傷心，易作繭自縛，終致傷痕累累，心灰意冷?！庇袑W(xué)生抓住“傷疤”做文章：“傷疤，不能變成心疤，但若是好了傷疤忘了疼，則新傷難逃。”有學(xué)生用繩索來創(chuàng)意：“過去已成過去，別讓它牽絆你的未來?！边€有學(xué)生找到的句子是多維表述的，則可以從多個(gè)角度進(jìn)行選擇仿寫，如：“人之所以活得累，是因?yàn)榉挪幌录茏?，撕不開面子，解不開情結(jié)?！庇袑W(xué)生針對(duì)“放不下架子”，從假清高角度立意表述;有學(xué)生針對(duì)“解不開情結(jié)”，從心坎的角度立意表述;有學(xué)生針對(duì)“撕不開面子”，從假面具的角度立意表述。這樣的仿寫訓(xùn)練在語言呈現(xiàn)方式與思維拓展上都打破了傳統(tǒng)仿寫的藩籬。

寫作情境，可以用現(xiàn)場(chǎng)游戲來豐富。比如“菜花深處”一題，讓學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，交上來的作文，往往不是胡編亂造，就是無病呻吟。而在菜花盛開的季節(jié)，將作文場(chǎng)景搬到菜地，帶學(xué)生伸開手臂到田埂走走、跑跑，那菜花掠過手心的感覺，那蜜蜂在花蕊上忙碌的身影，那遠(yuǎn)處農(nóng)家裊裊炊煙……課堂上再精彩的語言指導(dǎo)，在這里都顯得蒼白無力。若是在城里，看不到菜花，那就換成看得到的花，但身臨其境的游戲體驗(yàn)是不能省的。

我還引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊的親和場(chǎng)景。身邊的生活場(chǎng)景，由于和學(xué)生的空間距離接近而更具有親和感。原本海量的生活資源由于“燈下黑”的心理認(rèn)知因素，學(xué)生往往無從下手。其實(shí)，從“問題視角”出發(fā)進(jìn)行及時(shí)有效的捕捉可以作為命題情境的身邊生活素材。于是，我引導(dǎo)學(xué)生做思維的“審視演練”：一是關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)病痛背景下身邊的感人場(chǎng)景，從而弘揚(yáng)正能量;二是關(guān)注現(xiàn)實(shí)流弊影響下典型的負(fù)面場(chǎng)景，從而深層感悟，正面守望。

當(dāng)然，寫作教學(xué)中即使沒有真實(shí)情境，也可以進(jìn)行情境化模擬。如組織時(shí)事辯論賽，就是議論文寫作指導(dǎo)的有效形式。習(xí)作完成之后，可以讓學(xué)生寫一段自薦的廣告詞。這樣，可以在輕松詼諧中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫作。

席勒說：“只有當(dāng)人是完整意義上的人時(shí)，他才游戲;只有當(dāng)人在游戲時(shí)，他才是完整意義上的人?！痹谧魑慕虒W(xué)中，將“游戲”升華為一種“精神”，用豐富的材料啟迪、用教者的示范引領(lǐng)、用現(xiàn)場(chǎng)的情境體驗(yàn)等游戲策劃，讓學(xué)生在平等參與、合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感對(duì)話，心靈共舞。這是一種自由自主、自愿自覺的精神，是一種超越功利、超越自我的精神，是一種愉快體驗(yàn)、自動(dòng)創(chuàng)造的精神。從馬斯諾需要層次理論角度看，游戲精神，能讓學(xué)生在“自我實(shí)現(xiàn)需要”背景下達(dá)成個(gè)性自由的喚醒與釋放。

個(gè)人小傳

李正浪，江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)語文教師，先后被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀青年教師、鹽城市高中語文學(xué)科帶頭人、建湖縣教科研工作先進(jìn)個(gè)人。現(xiàn)為江蘇省農(nóng)村教育發(fā)展研究中心兼職研究員、建湖縣李正浪名師工作室領(lǐng)銜教師。2006年，獲江蘇省語文優(yōu)秀課評(píng)比二等獎(jiǎng);近5年，在省內(nèi)外執(zhí)教示范課、做專題講座30多場(chǎng)次。主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題一項(xiàng);在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表論文20余篇，其中3篇為人大復(fù)印資料《高中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載;出版編著一部;獲第18屆“語文報(bào)杯”作文大賽指導(dǎo)特等獎(jiǎng);指導(dǎo)兩名學(xué)生同獲江蘇省“高考杯”中學(xué)生讀寫大賽一等獎(jiǎng)。2015年、2017年，分別獲鹽城市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。主研方向：基于“心靈成長(zhǎng)”的語文教育教學(xué)。

寫作雋語

高中記敘文“真情實(shí)感”與小學(xué)、初中有何不同？義務(wù)教育階段記敘文寫作的“真情實(shí)感”更強(qiáng)調(diào)寫作的“真實(shí)性”與“真實(shí)感”，而高中尤其高考記敘文寫作，僅僅做到有“真實(shí)性”“真實(shí)感”，是沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)可言的。我認(rèn)為高中記敘文寫作應(yīng)該嘗試啟發(fā)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，立足生態(tài)維度，以心靈體驗(yàn)亮化真情實(shí)感;刻畫生活細(xì)度，以心靈抒發(fā)細(xì)化真情實(shí)感;挖掘生命深度，以心靈探悟深化真情實(shí)感。

談到議論文的寫作，許多學(xué)生首先想到的是如何進(jìn)行邏輯論證，而忽視了真實(shí)而極具表現(xiàn)力和說服力的生活。其實(shí)，論證語言是可以投射生活韻味的。教師須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真斟酌論證領(lǐng)域，選取典型生活事例。高中議論文的訓(xùn)練往往具有一定的思辨難度和剖析深度，但是這種思辨和剖析一般都是建立在對(duì)自己生活的認(rèn)識(shí)和體悟的基礎(chǔ)上的。

作文任務(wù)：任務(wù)一詞源于英語task的中文翻譯，但外來的做法是否能直接遷移到中國(guó)的高考作文命題當(dāng)中呢？這是一個(gè)需要謹(jǐn)慎對(duì)待的問題。將一般的答題稱之為任務(wù)，并無不妥，但是將作文的問題設(shè)置概稱為任務(wù)，就顯得有些機(jī)械刻板了。因?yàn)楦叻肿魑牟粌H需要完成任務(wù)的內(nèi)容與表達(dá)的基礎(chǔ)等級(jí)分，還要有“深刻”“豐富”“文采”“創(chuàng)新”的發(fā)展分。滿足于完成任務(wù)，作文更像是答題，而立足于答題的作文層次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀。優(yōu)秀作文是需要以全身心的姿態(tài)去演繹的，不僅僅是完成答題任務(wù)。據(jù)此，我認(rèn)為用“情境”的提法更為合理。

作文驅(qū)動(dòng)：驅(qū)動(dòng)，意味著鞭策，更強(qiáng)調(diào)外在的推動(dòng)，這樣的提法缺少對(duì)考生應(yīng)有的人文關(guān)懷。與其強(qiáng)趕，不如誘發(fā)。據(jù)此，將“驅(qū)動(dòng)”改為“啟動(dòng)”，則更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的啟迪與發(fā)動(dòng)，將外在的規(guī)范通過考生的內(nèi)化變?yōu)樽灾鞯募?lì)與萌發(fā)，這樣更利于引起考生的心靈共鳴，從而較好地發(fā)揮自己應(yīng)有的寫作水平，展現(xiàn)平時(shí)寫作教學(xué)的真正價(jià)值。