黃厚江

講 ?述

寫作怎么教？用什么教寫作？

有的教師用寫作知識教寫作?；蛘呤墙剃愂鲂詫懽髦R，什么是記敘文，什么是議論文，什么是散文;什么是記敘，什么是描寫，什么是議論;什么是聯(lián)想，什么是想象?；蛘呤墙坛绦蛐灾R，審題應(yīng)該有哪些步驟，選材有哪些要求，怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)，怎樣學會分析。有的教師用寫作方法教寫作，作文課全是講寫作技巧，怎么審題，怎么選材，怎么開頭，怎么結(jié)尾，怎么詳略，甚至是如何讓語言有文采。有的用作文理念進行作文教學，作文課就是和學生講寫作的道理。有的用考試說明教寫作，尤其是初三、高三的寫作課，就是和學生分析中考或者高考的考試說明對寫作的要求。也有的用作文評分標準教寫作，作文課上就是向?qū)W生介紹中考是如何閱卷的，高考作文是如何閱卷的;一類文的要求是什么，二類文的要求是什么，怎樣寫才能讓閱卷老師多給分，樂此不疲，滔滔不絕，甚至有些作文教學的名師，也熱衷于此。更多的教師用范文教寫作，尤為突出的是用滿分作文教寫作，作文課上就是和學生讀好作文，讀滿分作文。

這種種做法，不能簡單地說一點用處也沒有，但可以保守地說意義不大。了解了寫作知識，可能會對寫作有更好的理解，但能理解和能寫作不是一回事。比如描寫，知道了什么是描寫，并不一定會描寫;知道了什么是細節(jié)，細節(jié)有幾類，并不一定就會進行細節(jié)的刻畫。而很多善于描寫，善于用細節(jié)寫人的人，又未必能夠說清楚什么是細節(jié)和描寫。寫作理念、考試說明和閱卷評分標準，其實都是對寫作的要求。知道了要求，不能做到，意義也不大。就像不會開車，縱然對交通規(guī)則非常熟悉，但也沒有什么價值，可很多教師卻十分迷信寫作方法和技巧的作用。我曾經(jīng)充分說明過，不講方法也能學會寫作，講了方法也未必會寫作。方法不是一講就能掌握的，方法不是一學就能用的，方法也不是一用就有效果的。當然不是不要方法，但“講”方法是沒有用的，千篇一律、人云亦云、公式化的方法更是沒有意義的。至于讀滿分作文和名家名篇，對學生的寫作自然可以有所啟發(fā)，但有時候和學生的寫作實際距離太遠，既不切合中考和高考的實際，也沒有針對學生的具體問題，所以效果常常也微乎其微。

而共生寫作是用寫作教寫作。當然首先是教師用自己的寫作教學生寫作，用自己的寫作感受激活學生的寫作感受，用自己的寫作體驗激活學生的寫作體驗。即使教給學生寫作的方法，也是具有個性色彩的、鮮活的、來自自己寫作實踐的方法，而不是照搬書本的、抄襲別人的、現(xiàn)成的、死的方法。這就要求我們教師必須有自己的、鮮活的、具體的寫作體驗。我們曾經(jīng)提出一個觀點：懂寫作才能教寫作。其中很重要的一層意思，就是教師要有寫作體驗。有一批優(yōu)秀的教師堅持進行下水寫作，其做法自有道理，其精神也很感人，但要求所有教師這樣做，似乎有點勉為其難?？梢粋€教師長期不寫作，沒有寫作體驗，只是站在岸上教學生游泳，其效果一定不好。我寫過一部長篇小說，絕不是要做什么作家，只是豐富一下寫作體驗。因此，我建議我們的教師，如果你指導學生寫作，如果你要評講學生的作文，那么你最好也能站在學生的立場，置身于寫作的情境中進行適當體驗。倘若能夠這樣做，你的作文教學一定和學生更近，也一定更有效果。

其次是用學生的寫作教學生寫作。我們有些教師有這樣的意識，但更多的做法是，讀讀寫得比較成功的習作，表揚幾句;讀讀寫得比較差的習作，批評幾句，我調(diào)侃地稱之為開“兩會”。而僅僅這樣做是不夠的，沒有形成共生效應(yīng)，對學生寫作素養(yǎng)的提高意義不大，常常是好的還是好，差的還是差。怎樣才能讓寫得好的學生引導和影響其他學生呢？要充分分享他們的寫作感受和寫作經(jīng)驗，要通過他們來引領(lǐng)和影響其他同學的寫作。遇到一篇好的習作，并不只是讀一讀了之，而要用它來激活大家的寫作。同樣，一篇差的習作，也不僅僅是作為反面的例文，完全可以借助他們激活學生的寫作。當然，還可以用名家的寫作來教學生寫作，可以用名家的寫作體驗來激活學生的寫作，也可以借助名家的作品來設(shè)計和組織具體的寫作活動，讓學生和名家一起寫，讓名家?guī)е鴮W生一起寫。

案 ?例

寫出特別之處背后的故事

師：今天我們一起來學習記敘文的寫作。在初中階段我們一定要寫好記敘文。寫好記敘文，很重要的一點是要能寫出事物或事情的特別之處。（板書：特別之處）先請大家來看一位作家寫的一篇文章的開頭。

（屏顯）

今年沈陽的雪下得大，埋沒膝蓋，到處有胖乎乎的雪人。

下班時，路過院里的雪人，我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的跡象：雪人的頦下似有一張紙片。我這人好奇心重，仔細看，像是賀卡，插在雪人懷里。

抽出來，果然是賀卡，畫面是一個滿臉雀斑的男孩，穿著成人的牛仔裝，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩寫的。

師：請一位同學讀一下，其他同學思考文中的雪人有什么特別之處。（學生緊張，無人回應(yīng)）同學們，一個人的優(yōu)秀，從主動開始。

（一生主動舉手并讀文章）

師：這位同學，很主動，讀得也很好。大家看看文段中的雪人有什么特別之處?。?/p>

生：雪人特別之處就是頦下有張賀卡。

師：是的，雪人有賀卡就是其特別之處，特別之處就要關(guān)注它。作者能看出這張賀卡的特別之處，是因為作者有什么特點呢？

生：作者有好奇心。

師：是的，正是作者有好奇心才能寫出特別之處來，而特別之處后面的故事正是寫作記敘文的關(guān)鍵所在。請同學們想想，作者看到雪人頦下的賀卡后，接著會發(fā)生什么故事？

生：會看看賀卡上寫著什么。

師：是的，我們同學都有好奇心，作家也想知道賀卡的內(nèi)容。好奇心是寫好文章很重要的條件。文章接下去會怎么寫？

生：會寫賀卡的內(nèi)容。

師：這會是誰寫的賀卡呢？

生：一個小孩子。

師：是的，一個小孩子。準確地說，應(yīng)該是一個小學生寫了這張賀卡，寫賀卡給雪人，這個人肯定是特別的。寫給雪人的賀卡，賀卡一定也很特別。這樣，賀卡的背后就有了故事。（板書：故事）同學們，假如你是寫這張賀卡的人，你會寫些什么呢？首先我們要明確寫作者的身份。

生：小學生。

師：能夠給雪人寫賀卡的這位小學生有什么特點呢？

生：比較幼稚。

生：充滿童真。

師：哪個更好？

生：充滿童真。

師：賀卡接收者是誰??？也就是說小學生是給誰寫賀卡？

生：雪人。

師：很好。下面就請同學們寫寫這張賀卡。（生寫賀卡）你們寫作時間較長，能不能寫得簡短點呢？哪位同學來和大家分享一下自己寫的賀卡？

生：雪人，你不怕冷嗎？我自己都有些感冒了，希望你不要流鼻涕喲。

師：寫出了關(guān)心雪人的情感，也寫出了自己的狀況。

生：致親愛的雪人——你好嗎？我好不容易才與你見面，怕你冷，我給你圍上了自己最心愛的圍巾。希望你能永遠陪著我。

師：“致”需要嗎？你直接給爸爸媽媽寫信還要“致親愛的爸爸媽媽”嗎？直接寫“親愛的雪人”更簡潔。這位同學關(guān)愛雪人，把小孩與雪人的情感表現(xiàn)得較深。其中的“好不容易才與你見面”，給雪人“圍上心愛的圍巾”，能不能從原文找到依據(jù)呢？

生：找不到根據(jù)。

師：寫作要符合相應(yīng)的語境，最好還是不要無中生有，讓讀者覺得一頭霧水。后面的“希望你能永遠陪著我”很有感覺，但能不能修改一下呢？

生：我覺得可以改成“你和我做個好朋 ? ? ? ?友吧”。

師：很好。下面我們來看看作者寫的內(nèi)容，比照一下哪位同學跟他最為接近。

（屏顯）

雪人：

你又白又胖，橘子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個好朋友！

祝愿

新年快樂，心想事成！

沈陽岐山三校二年四班 李小屹

師：這位同學的有些內(nèi)容還是十分接近的。作家抓住賀卡這一特別之處，下面的故事如何發(fā)展呢？如果你是這位作者，你看到這賀卡接下來會怎么做？

生：回賀卡。

師：怎么回？

生：我會以雪人的口吻來回賀卡。

師：很好。下面看看作者是怎么往下寫的。

（屏顯）

我寄出也接受過一些賀卡，這張卻讓人心動。我有點嫉妒雪人，能收到李小屹這么誠摯的關(guān)愛。

我把賀卡放回雪人的襟懷，只露一點小角?；氐郊遥挪幌逻@件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。

師：下面就請同學們以雪人的口吻給李小屹回賀卡。

（生寫賀卡）

生：你好！你的賀卡內(nèi)容讓我很感動，我很愿意和你做好朋友。希望能陪伴你度過整個冬天，如果你能天天來看我就更好了。

師：這位同學寫得好不好？

生：他用了非常親切的口吻，很好。

師：嗯，口吻很親切，而且也與前面的賀卡內(nèi)容切合。有沒有同學寫得跟他一樣好？

生：我很高興與你成為朋友，你不要擔心，我晚上會去夢中找你的。

師：寫得很好。兩位同學都表達了希望與雪人成為好朋友的愿望，把無生命的雪人當成有感情的人就能寫出感情。下面我們來看看作家是怎么寫的。

（屏顯）

李小屹：

真高興得到你的賀卡，在無數(shù)個冬天里面，從來都沒人送給我賀卡。你是我的好朋友！

祝愿

獲得雙百，永遠快樂！

岐山中路10號三單元門前 雪人

師：作家賀卡里的精彩之處是突出了“從來沒有人給我送賀卡”的這種溫暖，我們同學寫的 “我會晚上到夢中去找你”也很妙，更加細膩生動，想象更新穎獨特。故事能不能到此結(jié)束呢？

生：不能。

師：對的，文章到此結(jié)束就顯得過于單薄了。那后面的情節(jié)又會怎樣進行呢？

生：我認為要寫那位小朋友到雪人這邊 ? ? ? 來了。

師：那位小朋友會不會到雪人這邊來呢？（生有的說會，有的說不會）是的，來不來各有道理。我們來看作者怎么寫的。

（屏顯）

我寄了出去，幾天里，我時不時看一眼雪人，李小屹是否會來？認識一下也很好。第三天，我看見雪人肩膀又插上了一張賀卡，忙抽出來讀。

師：如果你們是這個小朋友，你給雪人寫了一張賀卡，雪人又給你寫了一張賀卡，你信不信？

生：不相信，他肯定認為是見鬼了。

師：這就是你和文中李小屹的不同。從文中我們可以看出李小屹是一個怎樣的孩子？

生：充滿童真。

師：所以雪人寫的賀卡，他相信還是不相信？

生：相信。

師：寧可相信神話，也不要相信有鬼。世上只有美麗的神話、浪漫的童話，沒有鬼。一個孩子有童心，才會幸福;一個成年人有童心，會更加幸福。李小屹既然相信雪人寫的賀卡，那他接下來會怎么做呢？

生：再給雪人寫一張賀卡。

師：好的。下面就請同學們以雪人的身份給李小屹再回一張賀卡。注意要抓住特別之處去寫故事，而且是按照人與人交往的邏輯去寫故事。

（生寫賀卡）

生：雪人，你好！我很好奇，你是怎么寫字的呢？請你偷偷地告訴我吧，我會保密的。

師：很有感情，要“偷偷”地告訴，還要保密，很有人情味。還有哪個同學來讀讀你寫的？

生：“雪人，很開心你能給我回信！這個冬天有你的陪伴，我也不會寒冷了，我會感到分外溫 ? 暖的?！?/p>

師：你能夠感謝雪人給予的溫暖，有雪人的陪伴，這個寒冷的冬天也感受到了融融暖意， ? 不錯。

生：“雪人，賀卡真的是你寫的嗎？我們做個約定吧？每天放學后我都來看你哦！”

師：她寫了兩層意思，首先是不大相信，其次又情愿相信，并與雪人約定經(jīng)常見面。在矛盾中敘寫，這也是記敘文寫作常見的情況。所以大家在寫作記敘文的時候，一定要想想故事背后的道理。我們繼續(xù)看作者是怎么寫的。

（屏顯）

雪人：

我收到你的賀卡高興得跳了起來，咱們不是已經(jīng)實現(xiàn)神話了嗎？但我的同學說這是假的。是假的嗎？我爸說這是大人寫的。我也覺得你不會寫賀卡，大人是誰？十萬火急！告訴我?。?5個驚嘆號）你如果不方便，也可通知我同學，王洋電話：621X X 10;張弩電話 684 X X 77。

祝愿

萬事如意，心想事成！

李小屹

師：作者的賀卡內(nèi)容有哪些特點??？

生：寫出了李小屹欣喜和懷疑的矛盾心理。

師：是的。這些我們同學也多有提及，很好。正是這欣喜又懷疑的矛盾心理推動了情節(jié)的發(fā)展，并預示著作者的寫作意圖。下面的情節(jié)中，李小屹還要回賀卡嗎？

生：不要了。

師：為什么呀？（生無語）因為寫來寫去，故事沒什么變化，沒有推進。該怎么變化呢？

生：讓李小屹和作者見面。

師：你認為李小屹與作者要見面嗎？

生：要見面，滿足他的好奇心。

生：不見面，因為作者情感上不愿意讓李小屹失望。

師：我也認為還是不見面為好——想一想，為什么不見面好？

生：故事更有懸念。

師：是的，這是寫記敘文要注意的。

生：有想象空間。

師：寫記敘文這也很重要。還有嗎？（學生沒有反應(yīng)）大家一定要注意，寫記敘文一定要寫故事。寫故事干什么呢？是為了表達主題。所以故事的安排，要根據(jù)主題的需要。剛才有位同學雖然聲音很小，但思路很清楚，她說作者情感上不愿意讓李小屹失望，這就抓住了文章中的情感內(nèi)涵進行思考。下面請繼續(xù)看原文。

（屏顯）

我把賀卡放回去，生出別樣心情。李小屹是個相信神話的孩子，多么幸福，我也有過這樣的年月。在這場游戲中，我應(yīng)該小心而且罷手了，盡管李小屹焦急地期待回音。

就在昨天，星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人橘子皮嘴唇依然鮮艷。

我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。不妨讓她驚訝著，甚至長成大人后跟自己的男友講這件賀卡的奇遇。

師：文章寫到這里似乎結(jié)束了，但后面還有一句話的結(jié)尾，請同學們幫忙補出來。注意要從思想情感角度去寫，也就是說要考慮文章的主題。

（生寫結(jié)尾并交流）

生：“我猶豫地看著那個李小屹，還有那茫茫雪地里的雪人，心里莫名地生出種種凄涼?！?/p>

師：這位同學寫得怎么樣？

生：“凄涼”不太好。

師：怎么改？

生：改為“溫暖”。

師：很切合主題，但“溫暖”與上文有重復 ? ?之嫌。

生：溫馨。

師：很好，注意結(jié)尾不要和前文重復。還有哪位同學讀讀自己寫的結(jié)尾？

生：“過了很久，雪融化了，雪人也消失了，但我相信她心中會永遠相信這賀卡奇遇?！?/p>

師：最后一句很好，現(xiàn)在很多孩子已經(jīng)不相信這樣的童話了，像剛才那位認為見鬼的同學 ? ?一樣。

（生笑）

生：“我把視線從窗外收回來，我想，這樣的孩子很難再遇見了，這個冬天我會很溫暖?！?/p>

師：為什么要“把視線從窗外收回來”？

生：思考的時候通常都是這樣吧！

師：完全可以刪去，凡是“通常這樣”的句子不一定要寫，不如直接寫“這樣的孩子很難再遇見了，這個冬天會很溫暖”，這樣更簡潔。最后一句比較深刻，也許生活中根本沒有李小屹，或者很少——這本身就是一個童話。我們來看看作者的結(jié)尾。

（屏顯）

一個帶有秘密的童年是多么的幸福。

師：這個結(jié)尾有什么特點呢？

生：很有總結(jié)性，也很深刻。

師：這樣的結(jié)尾與上文的“神話”相照應(yīng)，點明了文章的寫作意圖：存留著神話的童年是最幸福最值得珍惜的。大家看看這篇文章還缺什么？

生：題目。

師：我們?yōu)樗鼣M一個什么樣的題目好呢？

生：孤單。

生：寫給雪人的賀卡。

生：雪人賀卡。

生：冬天雪人懷中的一絲溫暖。

師：題目最好不要寫主題，否則顯得不夠含蓄，如“溫暖”之類的;“寫給雪人的賀卡”只是全文內(nèi)容的一部分，不能涵蓋全部內(nèi)容。題目要寫特別之處，“雪人懷中的賀卡”不如“雪人賀卡”更簡潔?？纯丛脑趺磳?？

（屏顯）

雪地賀卡

師：“雪人賀卡”和“雪地賀卡”哪個更好？

生：雪人賀卡。

師：嗯，我個人也認為“雪人賀卡”更好，文章就是圍繞“賀卡”寫了李小屹和雪人之間的故事，探討了一個令人深思的問題：童心可貴。大家想一想，這個故事是真的還是假的？

生：假的。

師：為什么呢？

生：不可能，哪兒有這樣的兩個人？

生：真的。

師：為什么？

生：是散文。

師：有道理。散文一般都寫真實的事件。我要綜合一下兩種意見。小說以虛構(gòu)為主，散文寫真實事件為主，這沒錯，但我要告訴大家的是，所有文章某種意義上都是“半真半假”。我們來總結(jié)一下，看看這節(jié)課我們學到了什么。這節(jié)課我們學習了記敘文的寫作，要抓住特別之處去寫故事，首先是一個特別的人，一個好奇的作者，抓住事物特別的地方，便寫出了這樣一個特別的故事，揭示了一個特別的主旨。好，下課！

生：老師再見！

（江蘇省蘇州市蘇州中學;215000）