李轉(zhuǎn)懷

【內(nèi)容摘要】高中生不管是在心理發(fā)展還是在生理發(fā)展上都存在著明顯的差別，每名學(xué)生接受知識的能力各不相同，于是教師在展開教學(xué)時也就不能通過“一刀切”的形式進行教育。我們知道高中數(shù)學(xué)課堂中比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式就是把所有學(xué)生都集合起來，采用“灌輸”方式向?qū)W生傳授知識。而由于學(xué)生之間存在著差異性，所以必然會對他們產(chǎn)生不一樣的學(xué)習效果。為使學(xué)生這種個體化差異得到滿足，我們可將分層次教學(xué)充分運用到高中的數(shù)學(xué)課堂中，將學(xué)生劃分成不同的層次，注意因材施教，制定符合每一個層次的學(xué)習目標。通過應(yīng)用我們發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)不僅能強化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率跟質(zhì)量，更重要的是還能為學(xué)生減少他們的學(xué)習重擔，進而提升其數(shù)學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂分層 教學(xué)方式

隨著高中生的成長跟發(fā)展，其對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度跟興趣都各不相同，致使他們形成了不同的學(xué)習數(shù)學(xué)的能力。針對這樣的情形，如果教師繼續(xù)使用“一刀切”的模式展開教育，顯然無法得到更好的教學(xué)效果。對此將分層次教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上就顯得十分的必要。

一、實施分層次教學(xué)的具體策略

1.對教學(xué)目標展開分層

我們這里所說的分層次教學(xué)指的并不是根據(jù)學(xué)生成績劃分成重點班和普通班等，而是要在學(xué)生這一大前提下，按照他們各自的接受能力與感知能力以及學(xué)習效率進行劃分，把數(shù)學(xué)目標劃分為不同的幾個方面，按照學(xué)生各自能力達到相應(yīng)的教學(xué)目標，對于學(xué)生能夠迅速接受事物且具有良好的基礎(chǔ)的，我們要相應(yīng)的提升數(shù)學(xué)目標，并進行課外拓展，使學(xué)生感受到挑戰(zhàn)帶給他們的快樂。而對于那些接受能力低且基礎(chǔ)知識不牢靠的學(xué)生，我們就要相應(yīng)的降低教學(xué)目標，盡可能生動的做好課堂導(dǎo)入這一部分，使學(xué)習層次得到簡化，進而感受到知識帶給他們的快樂，不斷的引導(dǎo)教學(xué)，縮小學(xué)生之間的差異，進而提升學(xué)生整體水平跟素質(zhì)。

2.對學(xué)生展開分層

高中生具備各自不同的學(xué)習能力，對此現(xiàn)狀我們可選擇測試和自愿這兩種方式，合理分配教師資源，展開因材施教。按照學(xué)生各自學(xué)習意愿和接受知識的能力等將其分為四個班級，同時再按照大綱上要求的教學(xué)目標劃分為四個層次：其一是接受能力和理解能力均很強，同時具備良好的基礎(chǔ)；其二是基礎(chǔ)知識掌握程度一般，理解能力相較第一種也比較差，但學(xué)習認真；其三是基礎(chǔ)知識差，接受能力比前者強，且能夠自愿參與到學(xué)習中；其四是基礎(chǔ)和接受知識的能力均較差，且沒有足夠的學(xué)習意愿。針對于第一種學(xué)生，我們要做的主要是發(fā)揮輔導(dǎo)作用，拓展知識面，注意課外拓展和實踐；針對第二種學(xué)生，我們要以教材為主，系統(tǒng)全面的展開講解，指引學(xué)生自主投身到學(xué)習中；針對第三種學(xué)生，我們要增強訓(xùn)練強度，新課跟復(fù)習要同時進行，提升學(xué)生水平；針對第四種學(xué)生我們要以講解基礎(chǔ)知識為主，注意培養(yǎng)他們的思想道德，為他們之后的學(xué)習做充分準備。與此同時我們還要做到充分將處于不同層次中的學(xué)生集合在一起，培養(yǎng)成學(xué)習同伴，促使他們相互學(xué)習共同進步。分層次教學(xué)并不意味著將學(xué)生割裂開，而是要在一個班級的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。

3.進行教學(xué)分層

首先，當教師在上課以前展開備課環(huán)節(jié)時，一定要從學(xué)生特殊性原則入手，要知道每一名學(xué)生都有屬于自己的與眾不同的學(xué)習特征，所以一定要以此定制符合他們各自發(fā)展需求的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出相應(yīng)的難點重點，按照學(xué)生各自愛好來巧妙的設(shè)計課堂導(dǎo)入，以學(xué)生對事物的理解能力為主進行教學(xué)語言方面的設(shè)計，從學(xué)生各自對知識所掌握的基礎(chǔ)出發(fā)展開有效的課堂引導(dǎo)，要做到徹底消除傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)習慣，指引學(xué)生自主參與到思考中來，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的好習慣，進而把更多更全面的知識傳播給高中生。其次，當學(xué)生在上課之前進行預(yù)習的時候也要展開分層次，跟初中生相比，高中生明顯具有較高的理解能力，所以教師完全可通過分層次的指引，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習，對于上述提到的一類學(xué)生，他們主要對教材進行深入研究，二類學(xué)生則主要負責復(fù)習跟預(yù)習新知識，三類學(xué)生只要對教材中的知識能夠熟練掌握就可以，四類學(xué)生則要對主要知識點展開強烈記憶。其次，在布置作業(yè)方面體現(xiàn)層次化，對于數(shù)學(xué)課堂來說，在課后布置多層次的作業(yè)也是必不可少的一個步驟，對學(xué)生教學(xué)目標進行分層，也就意味著要對數(shù)學(xué)作業(yè)展開分層。數(shù)學(xué)教師要對處于每一個階段的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，使他們均能對課堂知識有一個全面的了解和掌握。第三，要對考試進行分層，在每學(xué)期的期中和期末考試是檢驗分層次教學(xué)實行效果最為重要同時也是最有效的一總手段，對此我們要針對各個層次的學(xué)生設(shè)定不一樣的考試內(nèi)容，真正意義上的做到因材施教，對分層次教學(xué)效果進行檢驗。

總而言之，分層次教學(xué)達到了因材施教對其提出的教學(xué)觀念，其對象是全體學(xué)生，做到了節(jié)省教育成本，且將目光放在了包括落后生在內(nèi)的全體學(xué)生身上。因為這跟學(xué)生當前身心特征相適應(yīng)，同時從教學(xué)方式跟目標以及考核形式等諸多方面都做到了分層，因此這可大大減少學(xué)生的學(xué)習負擔，進而提升他們的學(xué)習成績。此外，在進行分層次教學(xué)的時候教師一定要注意保護好學(xué)生的自尊心，創(chuàng)建自信心，使學(xué)生能夠在自由快樂的氛圍中接收知識，主動去學(xué)習知識。

【參考文獻】

[1] 宋奎三. 分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索及思考[J]. 高中數(shù)理化，2013 （22）.

[2] 李增濤. 高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐研究[J]. 新課程（中學(xué)），2013（08）.

【課題名稱：農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)方法的探究，課題編號：GS[2016] GHB0682。】

（作者單位：甘肅省莊浪縣第二中學(xué)）