李黨偉

于漪老師曾經(jīng)說過一句話：“教師的真正成長(zhǎng)在于教師個(gè)人內(nèi)心的覺醒。只有內(nèi)心的深度覺醒，教師才會(huì)真正成長(zhǎng)?！边@句話對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)意義。受這句話的啟發(fā)，我們申報(bào)了課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進(jìn)中學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展模式探索研究》，通過不斷的探索和實(shí)踐，我們總結(jié)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展的基本模式，希望我們的探索和研究能夠給一線老師們一些幫助。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展模式一：多維度閱讀

閱讀是貫穿于教師專業(yè)成長(zhǎng)過程始終的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，古人講“活到老，學(xué)到老”“學(xué)無止境”皆是對(duì)閱讀存在于人一輩子的生動(dòng)概括。然而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種高科技技術(shù)的應(yīng)用越來越平民化，教師自然而然地被互聯(lián)網(wǎng)所裹挾，要想在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代快速的成長(zhǎng)起來，除了教師的自我覺醒之外，教師還要注重多維度的閱讀。我們所提出的多維度的閱讀是指包括紙質(zhì)圖書、電子圖書、音頻聽書、微信公眾號(hào)推文等多種形態(tài)下的文章閱讀模式的交叉和融合。同樣一本教師專業(yè)成長(zhǎng)讀物，教師可以選擇紙質(zhì)圖書嗅著書香感受翻頁(yè)的愜意，也可以借助于現(xiàn)代化的電子閱讀器具實(shí)現(xiàn)無紙化的閱讀與批注，還可以借助于便利的聽書模式將碎片化時(shí)間利用起來實(shí)現(xiàn)閱讀由看向聽的“穿越”。多種形態(tài)下的文章閱讀模式的交叉與融合給教師通過閱讀提升自我素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)提供了更多的可能。只要教師愿意，只要教師已經(jīng)覺醒，隨時(shí)可以選擇其中任何一個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)閱讀，通過閱讀汲取到知識(shí)。至于圖書的選擇我們不做推薦，因?yàn)橐粋€(gè)渴望成長(zhǎng)的教師完全可以找到適合自己道路的圖書作為充實(shí)自我的最佳讀物?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，我們需要對(duì)通過微信公眾號(hào)推文實(shí)現(xiàn)閱讀，進(jìn)而提升自我能力的教師給出一些建議。相比而言，微信公眾號(hào)推文更強(qiáng)調(diào)文章的點(diǎn)擊率和點(diǎn)贊數(shù)，教師要從中選擇適合自己教育形態(tài)和成長(zhǎng)愿景的文章較為困難，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種碎片化式的閱讀對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是有極大的提升作用的。我們相信只要教師愿意成長(zhǎng)，隨時(shí)拿起書本，拿起手機(jī)點(diǎn)擊電子書或者打開微信公眾號(hào)找到自己喜歡的文章開始閱讀，他一定會(huì)在時(shí)間的長(zhǎng)河里收獲屬于自己的知識(shí)，接收到有助于自己成長(zhǎng)的各種信息，吸收到能夠給自己成長(zhǎng)以更多營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的元素。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展模式二：多渠道聽課

教師相互聽課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效渠道之一，教師通過聽課可以向同行學(xué)習(xí)有效的處理教材的能力、問題設(shè)計(jì)的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力、課堂駕馭的能力，這對(duì)于教師提升自我的教學(xué)技能是一個(gè)有力的促動(dòng)。因此不管在什么時(shí)候教師都要借助于相互聽課不斷完善自我的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師聽評(píng)課應(yīng)該有更多的渠道讓教師通過聽評(píng)課實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。除了學(xué)校內(nèi)部教研部門組織的聽評(píng)課活動(dòng)之外，教師為了實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展還要盡可能多地借助于互聯(lián)網(wǎng)資源去完成自己成長(zhǎng)所需要的外力促動(dòng)。比如教師可以參與到在線學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過聆聽某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專家和名師的講座達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教育理論的學(xué)習(xí)、人文科學(xué)的涉獵、教學(xué)技巧的掌握、專業(yè)學(xué)科的講授都可以借助于互聯(lián)網(wǎng)資源，找到相應(yīng)的視頻、音頻資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師也不再局限于坐在電腦面前聆聽講座，通過手機(jī)下載已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這也填補(bǔ)了教師利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效空隙。至于學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇，教師要根據(jù)自己的成長(zhǎng)需要作出選擇。要充實(shí)自己的教育理論可以選擇國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的名家理論課程，要完善自己的人文素養(yǎng)可以選擇相應(yīng)的名家講座，要提高自己的教學(xué)技巧則可以向同學(xué)科同學(xué)段的教育名師拜師求學(xué)，要開拓全新的教育領(lǐng)域則可以從頭開始鉆研基礎(chǔ)學(xué)科?？傊?，多渠道的聽課模式為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展提供了更多的途徑。古人講“條條大道通羅馬”，現(xiàn)如今是“條條網(wǎng)絡(luò)向成長(zhǎng)”，不怕教師找不到成長(zhǎng)的路徑，就怕教師不愿意邁開腿向前走。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展模式三：多角度反思

教學(xué)反思也是教師自主發(fā)展的有效方式之一。每一節(jié)授課結(jié)束，教師對(duì)課程的導(dǎo)入、課程的講授方法、教材的有效處理、學(xué)生的點(diǎn)撥、作業(yè)的布置、學(xué)生作業(yè)的完成情況等如果都能夠進(jìn)行及時(shí)的反思并撰寫反思報(bào)告，那么教師個(gè)人的成長(zhǎng)步伐將是極為迅速的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師的自我反思也有了更多的實(shí)現(xiàn)途徑。其中利用手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的即時(shí)記錄是一個(gè)非常有效的便利渠道。手機(jī)中關(guān)于日記的應(yīng)用軟件有很多，對(duì)于教師來說選擇一種作為自己課堂點(diǎn)滴記錄的隨身利器完全可以滿足自我成長(zhǎng)的需要。只要做個(gè)有心人，教師可以隨時(shí)將所思所感通過語音、文字等多種形式記錄下來，一段時(shí)間過后再重新進(jìn)行梳理，呈現(xiàn)給教師的將是無盡的喜悅。只要教師愿意反思、肯于反思、勤于反思，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)僅僅是時(shí)間問題。當(dāng)然，反思過后還要進(jìn)行實(shí)踐，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思相結(jié)合，才能有真收獲。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師自主發(fā)展模式的構(gòu)建不是一天兩天能夠成為現(xiàn)實(shí)的，離開了教師個(gè)人的自我覺醒，任何模式都是空談。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)讓教師有了緊迫感，教師如果不學(xué)習(xí)不成長(zhǎng)，就會(huì)被新時(shí)代的莘莘學(xué)子所超越，更會(huì)被信息時(shí)代多元化的學(xué)習(xí)浪潮所吞沒，到那時(shí)再去談教書育人恐怕會(huì)被人恥笑。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)中恒學(xué)校）