【摘要】英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則?！奥牎笔禽斎?，而“說”是輸出，輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)的兩種基本途徑。初中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生聽不懂、說不出，直接影響和制約讀和寫的發(fā)展。文章基于這個(gè)實(shí)際，對(duì)初中英語教學(xué)的聽說訓(xùn)練談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；聽說訓(xùn)練；聽說能力；主要策略

【作者簡介】龔宇軒，南京外國語學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)。

聽和說是語言教學(xué)的輸入和輸出的不同的途徑，但二者相互聯(lián)系、彼此影響，聽只有二者巧妙結(jié)合，才能促進(jìn)語言能力的發(fā)展。英語教學(xué)中，如何注重聽說，以聽促說、以說促聽、以聽說促讀寫，是本文要要探討的問題。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增加聽說的力度

現(xiàn)行英語教材，從編寫者的意圖足以看出秉承注重聽說的理念，以Comic strip為例，以聽Hobo和Eddie的對(duì)話入手，再說一說、演一演二者的對(duì)話內(nèi)容，再由對(duì)話引出單元的話題。

然而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師違背了編寫者的意圖，將“聽”和“說”置之于度外，以將知識(shí)點(diǎn)、讀背對(duì)話為主要目的，將該部分的學(xué)習(xí)視為單元的獨(dú)立的一部分，失去該部分的意義。如8上unit1 Comic strip教學(xué)，教師完全不理會(huì)新課標(biāo)的理念，現(xiàn)教學(xué)生thirsty，然后對(duì)于該部分中的考點(diǎn)some用于肯定句的用法、不定式放在不定代詞之后，作后置定語的用法、maybe的用法以及some more、share sth、share sth with sb等知識(shí)，一一詳述，學(xué)生匆忙記錄，然后昏昏然又背誦對(duì)話，老師再提出2-3個(gè)問題，讓學(xué)生回答，以檢查學(xué)生對(duì)該對(duì)話的理解情況……如此的教學(xué)，學(xué)生的“聽”局限于對(duì)教師的知識(shí)的灌輸?shù)膶用嫔系穆犂蠋熤v，說的機(jī)會(huì)也被剝奪，本來趣味、生動(dòng)的對(duì)話，被演繹地乏味至極。

而如果教師先用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生Hobo和Eddie對(duì)話的情境的圖片，但是，將文字遮蓋住，讓學(xué)生猜猜二者是怎樣對(duì)話的，然后，教師播放錄音材料，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證自己的猜想。教師提出問題，讓學(xué)生再聽一遍，從中捕捉問題的答案，如設(shè)計(jì)問題：Is Hobo hungry？ What does Eddie give him？ 等，讓學(xué)生互問互答后，鼓勵(lì)學(xué)生角色表演朗讀對(duì)話，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象增加合適的內(nèi)容，而進(jìn)行對(duì)話的表演……這樣的教學(xué)，從“視聽”入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想的能力，注重多“聽”和創(chuàng)新“說”，聽說訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。如果平時(shí)教學(xué)中，教師改變教學(xué)策略，注重聽說，聽說能力的提高，將指日可待。

二、運(yùn)用值日報(bào)告，拓展聽說的寬度

英語教學(xué)中，多數(shù)教師都知道值日生報(bào)告的環(huán)節(jié)的作用，可以增加聽說的機(jī)會(huì)，提供聽說的平臺(tái)，讓學(xué)生的聽說成為習(xí)慣，提高聽說能力。但是，部分教師認(rèn)為本身英語課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，實(shí)在沒有時(shí)間浪費(fèi)在值日生報(bào)告上，將這個(gè)環(huán)節(jié)視為時(shí)間的浪費(fèi)。思想的落伍、觀念的落后，是聽說訓(xùn)練力度不夠的主要原因。

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)正視“值日生報(bào)告”，讓“值日生報(bào)告”成為課堂的主要環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供聽說的機(jī)會(huì)。

值日生報(bào)告的話題，可以圍繞單元主題而定，如教學(xué)Friends時(shí)，兩周的值日生報(bào)告的中心都圍繞“朋友”而展開，讓學(xué)生相互介紹自己的朋友，說說成為朋友的主要原因，說說朋友的優(yōu)點(diǎn)、外貌和性格特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生講講以“朋友”為中心的故事，如Two friends and a bear等，讓學(xué)會(huì)意識(shí)到患難的朋友才是真正的朋友。

為了在“說”的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽的習(xí)慣，“報(bào)告”的學(xué)生結(jié)束之后，讓其他學(xué)生復(fù)數(shù)報(bào)告的內(nèi)容，再列出提綱，將報(bào)告的內(nèi)容寫成短文。這樣，不僅強(qiáng)化了聽說訓(xùn)練，也促進(jìn)寫的能力的發(fā)展。

三、運(yùn)用聽說模式，提高聽說的能力

聽說訓(xùn)練，主要目的是為了聽說能力的提高和發(fā)展。為了真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師應(yīng)研究和有效運(yùn)用聽說模式，以利于聽說活動(dòng)的開展。

聽說模式，總體來說，主要是“以聽促說”以及“以說促聽”。其中前者是漸進(jìn)發(fā)展，而后者是基礎(chǔ)訓(xùn)練。

首先運(yùn)用“以說促聽”模式，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。這種模式適用于低段、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這種訓(xùn)練，不妨從七年級(jí)開始，滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。如教學(xué)單詞和短語、語法句型等進(jìn)行口頭訓(xùn)練。如教學(xué)be good at時(shí)，讓學(xué)生翻譯句子，如“我擅長英語”、“Simon 擅長體育運(yùn)動(dòng)”、“Millie 擅長跳舞”、“麗麗不擅長唱歌”、“他數(shù)學(xué)學(xué)得不好”、“你擅長踢足球嗎？”等，這樣，學(xué)生不僅掌握了這個(gè)短語的用法，更發(fā)展“聽說”能力。

其次，英語課堂上聽說訓(xùn)練，可以采用“以聽促說”模式。這種模式用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。教師只對(duì)可能用到的詞匯和句型等簡單點(diǎn)撥，就進(jìn)入聽的環(huán)節(jié)，同時(shí)要求學(xué)生編寫對(duì)話，作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語篇的輸出。這個(gè)訓(xùn)練，可以用在reading和integrated skills的教學(xué)中。如8上unit1 Integrated skills教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)單詞plan、social、social worker、meet different people等稍微講解，然后從Nora is talking to Amy about her plan. What is she going to be when she grows up？入手，自然導(dǎo)入這節(jié)課的聽力材料，學(xué)生也自然帶著問題，產(chǎn)生聽的欲望。聽后，完成A2和A3，再口頭說說Nora的理想和未來打來打算，這樣的訓(xùn)練，“聽”、“說”并重，聽說能力得到有機(jī)訓(xùn)練。

聽說訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，既培養(yǎng)語言能力，也培養(yǎng)思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生差異，運(yùn)用有效的方法和模式，循序漸進(jìn)地開展聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)語言交際能力，為英語綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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