【摘要】為建立高效的英語課堂，改變英語教學(xué)長時低效的局面，在高職英語口語教學(xué)中進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語；口語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】曹陽（1975-），女，任職于江西司法警官職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，碩士，副教授，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系江西省級教改課題《翻轉(zhuǎn)模式下高職英語口語課堂的研究與實踐》（JXJG-16-66-1）的研究成果。

長期以來，英語教學(xué)耗時低效。如何建立高效的英語課堂，使學(xué)生愉悅深入、主動有效地投入到學(xué)習(xí)中來，是每個英語教師需要思考的問題，翻轉(zhuǎn)課堂就是思索之后的有益嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是把通常意義上的課上和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)做了翻轉(zhuǎn)處理，即由學(xué)生借助音視頻在課下自行完成課上完成的知識性講授部分，而將置于課下進行的家庭作業(yè)部分移至課上完成。

翻轉(zhuǎn)課堂基于皮亞杰的建構(gòu)主義理論。其教學(xué)觀念如下：學(xué)生是教學(xué)情境中的主角；教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者；教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究方式；教學(xué)活動的展開是一個過程；教學(xué)評價要趨于多元化；學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于教科書。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語課上的實踐

“任務(wù)驅(qū)動、小組合作、以學(xué)生為中心、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”，翻轉(zhuǎn)高職英語口語課，能使學(xué)生真正做到在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中成長。

1.任務(wù)驅(qū)動。（1）環(huán)節(jié)：設(shè)置任務(wù)情境；提出學(xué)習(xí)任務(wù)；探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；歸納總結(jié)，感悟提升；鞏固練習(xí)。

（2）實施。下達任務(wù)需注意：1）計劃性。任務(wù)要細到周計劃、月計劃、學(xué)期計劃、年計劃及英語學(xué)習(xí)全程計劃。2）系統(tǒng)性。要尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)、接納學(xué)生個體差異、循序漸進穩(wěn)步推進。3）前瞻性。既要把“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”作為根本任務(wù) ，又要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力及與世界接軌的理念。4）小組化。任何任務(wù)的下達都以小組為單位。5）時間性。每一項任務(wù)都要明確完成的時間。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣布置難度恰當?shù)娜蝿?wù)。同時要了解學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)強度及課外活動，使任務(wù)下達適度。6）重評價。過程性評價（組組互評、組內(nèi)互評、教師評價等）要及時、透明、公正、民主。對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。

2.小組合作。

（1）分組方式。實踐表明，以宿舍為單位的小組劃分較為成功，因為許多任務(wù)需要大家課下完成。同一宿舍為任務(wù)完成提供了極大的便利條件。分組的實質(zhì)是為了促進和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）注意事項。1）小組長的選舉。教師應(yīng)用心觀察，在學(xué)生民主推選的基礎(chǔ)上，選一名成績較好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。2）小組長的培訓(xùn)。教師應(yīng)定期集中培訓(xùn)小組長，除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。3）各組員的角色。教師要綜合學(xué)生的性格特征、知識水平來微調(diào)小組成員，讓他們?nèi)￠L補短，互教互助，減少或避免”搭便車”現(xiàn)象。幫助各小組明確目標，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、成就感和奉獻精神。

3.以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（1）以學(xué)生為中心。首先是讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容和項目，并提出問題。所有的學(xué)生都應(yīng)該有豐富的學(xué)習(xí)體驗，從學(xué)習(xí)中找到一種關(guān)聯(lián)性，并在學(xué)習(xí)過程中掌握選擇權(quán)和主動權(quán)。教師應(yīng)該創(chuàng)造一種氛圍鼓勵學(xué)生做出選擇，并在學(xué)習(xí)過程中，隨機變換自己的角色，如學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢者、學(xué)習(xí)的資料提供者等。

（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.教師的主導(dǎo)作用集中反映在教學(xué)設(shè)計上，可以從以下幾個角度加以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新：1）輔助學(xué)習(xí)技巧幫助開展教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”中最重要的環(huán)節(jié)在于如何組織活動，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)：問題討論，開展活動；重視傾聽，給予回應(yīng)；細致觀察，適當干預(yù)。2）在“翻轉(zhuǎn)課堂”中找到多講與少講的平衡。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當精講，主動將“作業(yè)困難戶”、“課堂沉默戶”、“活動孤立戶”等學(xué)生列為備課對象，從課前任務(wù)完成反饋著手，安排有效的激勵機制，幫助學(xué)生主動完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用文本總結(jié)、匯報展示、組內(nèi)評價等策略，讓每一位學(xué)生“有事做，能做事，做好事”。

（3）建立密切的師生關(guān)系。與學(xué)生建立密切關(guān)系是良好教學(xué)的核心。好的教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動，這使學(xué)習(xí)變得更有益和更具社交性，將對學(xué)生的一生產(chǎn)生持久的影響，

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實現(xiàn)了課課充滿期待的景象。當然翻轉(zhuǎn)課堂沒有一成不變的模式，值得我們不斷探索。

參考文獻：

[1]伯格曼，薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].中國青年出版社，2015.