【摘要】本文以浙江科技學院漢語國際教育專業(yè)研究生為研究對象，主要針對研究生英語課程設置、教學制度、學習動機、自我評價、教學滿意度等維度開展問卷調(diào)查，然后對該校的研究生英語教學現(xiàn)狀的結果進行統(tǒng)計和分析，做出綜合評價，最后針對問題提出相應的應對措施以及改進建議。

【關鍵詞】漢語國際教育；研究生英語；問卷調(diào)查

【作者簡介】趙學德，浙江科技學院外國語學院。

【基金項目】浙江科技學院研究生教學改革研究項目2016yjsjg07 “研究生英語教學現(xiàn)狀及改革初探”的階段性成果。

一、調(diào)查的必要性

“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。該專業(yè)的學位與國際漢語教師職業(yè)相銜接。該專業(yè)的研究生是畢業(yè)后將在國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學的應用型、復合型和國際化的高層次專門人才，將致力于傳播中華燦爛文化，提高漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界。應用型是以實際應用為導向，高度重視實踐訓練。復合型是具備漢語教學、中華文化傳播和跨文化交際等多種能力于一身。國際化是具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭。三者相輔相成，缺一不可，共同體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，即具有扎實的漢語言文化知識、熟練的漢語作為第二語言/外語教學的技能、較高的外語水平和較強的跨文化交際能力。

作為漢語國際教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)院校，浙江科技學院從2015年開始招收了第一批研究生，每年錄取的人數(shù)呈跳躍式增長。近幾年該專業(yè)研究生的擴招，帶動了研究生教育的迅猛發(fā)展，為研究生教學既提供了機遇又帶來了挑戰(zhàn)。作為重要學位基礎課的研究生英語課程，有沒有從實際出發(fā)真正滿足研究生的英語學習需求，或者現(xiàn)行的研究生英語教學制度能否適應學校整體學科發(fā)展以及研究生自身發(fā)展，這是一個亟待驗證的問題。因此，相應的問卷調(diào)查勢在必行。眾所周知，課程設置與教學模式被認為是影響研究生公共英語教學成效的兩個關鍵因素，本調(diào)查將主要針對研究生英語的課程設置、教學制度、學習動機、自我評價、教學滿意度等維度展開，然后對該校的研究生英語教學現(xiàn)狀做出綜合評價，最后提出了相應的應對措施以及改進建議。

二、研究對象和方法

本次研究的對象是浙江科技學院2015級和2016級漢語國際教育專業(yè)研究生，研究歷時兩年，所有問卷均在第一學年第二學期結束時由任課教師課堂發(fā)放，學生當場完成后立即全部回收。本次問卷主要全面考察該校漢語國際教育專業(yè)研究生英語教學現(xiàn)狀，從課程設置、免修和分班等教學制度、學習動機、自我評價、教學滿意度等維度出發(fā)，旨在為研究生英語教學改革提供數(shù)據(jù)參考、信息反饋以及應對措施。問卷所有信息資料采用匿名式，僅供本次研究使用，與學生評估考核無關。問卷包括12道選擇題和2個開放式問答。本次研究共發(fā)放和收回問卷74份，經(jīng)檢查核對，有效問卷70份，有效率為94.6%（2015級研究生發(fā)放和回收31份，有效問卷28份；2016級研究生發(fā)放和回收 43份，有效問卷42份）。因此，本研究具有較高的信度和效度。

三、研究結果與分析

浙江科技學院漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)行的英語課程設置如下：研究生一年級第一學期開設每周3課時的英語精讀課，第二學期開設每周3課時的英語聽說課；研究生英語入學成績以及大學英語六級考試達到一定的分數(shù)，或通過專業(yè)英語四級八級，英語精讀課免修，免修學生總評成績?yōu)?0分；目前實施的是按專業(yè)分班教學制度，每個班有30到40名學生。

通過調(diào)查，50%的研究生選擇每周建議開設2課時的英語精讀課，只有20%的研究生同意現(xiàn)行每周3 課時的設置，因為不少研究生抱怨連上3節(jié)課過于疲勞；對于英語精讀課開設學期的時長存在爭議，堅持現(xiàn)行1學期做法的學生為48%，略勝出提倡2學期的46%。相比精讀課，有更多的研究生，達到64%比例，提倡每周開設2課時的英語聽說課，遠遠高于堅持現(xiàn)行每周3課時的13%比例。對于英語聽說課開設學期的時長，同樣兩種觀點不分伯仲，依然堅持現(xiàn)行1學期做法的學生（51%）略多于提倡2學期的學生（47%）。除了英語精讀和聽說課外，77%的學生建議開設其他英語類課程，其中66%的學生提倡開設選修課程，11%的建議開設必修課程。建議開設的課程主要集中在論文寫作、翻譯、外國文學賞析、西方文化等課程。

針對免修學生期末給予總評成績80分的制度，60%的受訪者認可此制度的合理性，30%的建議實行免修不免試的制度，10%的認為給予的80分太高或太低。針對目前實施的按專業(yè)分班教學制度是否合理這個問題，67%的受訪者認為基本合理；22%認為不合理，建議設中/外教班；11%認為不合理，建議按英語水平分班。

針對研究生英語對日后學習工作的重要程度，調(diào)查顯示，持“很大作用”及“較大作用”的學生占53%，“一定作用”的學生占39%，只有8%的學生認為“較小作用”，作用主要是出國和工作需要。大多數(shù)學生認為畢業(yè)后從事對外漢語教學工作，面對的是留學生或外國學生，英語作為溝通工具，發(fā)揮著重要作用，尤其是在海外實習或工作的畢業(yè)生尤其重要。盡管他們思想上認同了英語學習的重要性，但并不意味著實踐中他們真正重視了英語學習，本研究對研究生每天學習英語的時間進行了統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示49%的學生低于半小時，39%的學生花1小時。由此可見，研究生課外自主英語學習遠遠不夠，課外英語活動需要增加。

當自我評價英語學習最困難的方面（多選）時，聽力首當其沖，60%的學生認為聽力困難最大，其次分別為口語占29%、寫作23%、翻譯17%、閱讀7%等。當自我評價最想提高英語的方面水平（多選）時，口語遙遙領先，占到了79%的比例，其次分別為聽力29%、寫作21%、翻譯19%、閱讀10%等。由此可見，聽說是研究生英語最大的學習障礙和最大的學習需求，同時兼顧學術英語論文的寫作和翻譯等方面。能流利地使用一種外語進行教學和交流，具有跨文化交際能力，是漢語國際教育專業(yè)研究生培養(yǎng)大綱的基本要求之一。

對研究生英語教學現(xiàn)狀滿意程度的調(diào)查顯示，持“滿意”及“很滿意”的學生占20%，“基本滿意”的學生占53%，“不滿意”的學生占27%，其中“不滿意”的比例在15級研究生中占43%，在16級中占到17%。學生對于教學不滿意的地方主要圍繞在課程設置、教學方法以及課外自主學習等方面。大多數(shù)研究生對于學校研究生英語教學現(xiàn)狀比較滿意，而且隨著各方面經(jīng)驗的積累和措施的完善，這個比例呈上升趨勢。學生對教學現(xiàn)狀的認同主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.課堂氣氛融洽，內(nèi)容豐富有趣，貼近生活，形式新穎活潑，如短劇、電影配音、辯論等各類小組活動。

2.考試評估多樣，平時成績結合期末綜合測評，學生的課堂參與、小組活動的考量比較客觀全面。

3.免修制度和按專業(yè)分班教學制度基本合理。

四、問題及對策

通過問卷調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)了下列漢語國際教育專業(yè)研究生英語教學的不足之處：

1.課程類型少，課程設置單一凸顯教學目的性不明確，當前該專業(yè)的研究生英語僅有精讀和聽說兩門必修課，缺乏針對性和細化，沒有體現(xiàn)其實用性的優(yōu)勢，阻礙了學生英語應用技能的掌握。

2.教學模式單一。精讀課主要是灌輸講授式教學，講解課文時過于側重詞匯和語法，聽力口語交際方面培養(yǎng)不強，學生缺乏足夠的語言訓練和實踐機會，以學生為中心的個性化教學得不到有效開展。

3.課外學習動力不強，盡管認識到英語學習的重要性，但缺乏學習主動性，學習方式和時間少。

針對以上問題，特提出下列建議和措施：

1.課程設置體系應突出全面提升學生的口語交流能力。參考同省同類其他高校的實際情況，建議開設兩個學期的英語精讀課和英語聽說課這兩門必修課程，每周2節(jié)課，分別由中國教師和外教擔任，增加外教口語操練，提升口語水平，擴大國際視野。同時建議開設學術論文寫作課、英美文學賞析課、翻譯課、跨文化交際課等選修課程，豐富研究生的知識體系，提高英語綜合能力。

2.倡導學生為主體、教師為主導的教學理念，調(diào)動積極性，除了豐富有趣的小組活動以外，課堂上還應大力開展綜合應用能力的語言輸出活動，如學生講課、討論、講座、會議模擬等小規(guī)模交流活動，鼓勵學生在輕松自然的氛圍中與其他同學交流，接受教師指導，解決個性化問題，最終提高課堂教學效果。

3.建議采用微信、QQ等社交媒體平臺督促、組織和指導學生開展有效的課外自主學習，增強學習的主動性，加強學生的自學能力。

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