辛明遠 王 永

（黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 1643000）

一、概述

隨著深化供給側(cè)改革的開展，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，確立了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略。早在2014年李克強就曾在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確要求高?！鞍褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。在國家高等教育改革和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，地方高校應(yīng)積極探索符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)。本文首先分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的資源現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

通過文獻檢索分析可知，近幾年有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究的文章數(shù)量成倍增加，成為學(xué)者研究的熱點問題。綜合分析全國各個高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程呈現(xiàn)出以下特點：

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)目標不夠明確

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的目標定位是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，傳授創(chuàng)新的思維方法和創(chuàng)業(yè)基本知識。目前我國地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的人才培養(yǎng)目標及定位模糊。如地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只涉及課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)到輔導(dǎo)員的疏導(dǎo)都灌輸學(xué)生要去創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另外一種選擇，致使部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生反感，甚至是誤解。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程知識體系不夠完善

目前大部分高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程多為分析市場機會、探討融資投資等企業(yè)管理方面的課程，忽視創(chuàng)新方法學(xué)等課程內(nèi)容，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程知識體系片面。盡管多數(shù)高校將理論與實踐類課程相結(jié)合，但由于缺乏系統(tǒng)的課程體系，存在以偏概全的問題。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不夠優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展忽視了專業(yè)技能在打?qū)W生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的重要作用。從課程性質(zhì)來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為必修課與選修課，但兩種性質(zhì)的課程比例設(shè)置不夠科學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程缺乏活力，致使缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程的特點

在工程領(lǐng)域，模塊化是解決復(fù)雜問題的方法，按照某種設(shè)計的規(guī)則，組成一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)的過程。將模塊化的思想引入到課程中，使課程體系呈現(xiàn)出諸多特點。

1、獨立性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊與專業(yè)課模塊等其他模塊具有相對的獨立性，每個模塊具有唯一的主題，定義出明確的起始點，在模塊中有獨立的教學(xué)內(nèi)容和獨特的組織教學(xué)方式，有時一個訓(xùn)練項目可以是一個學(xué)習(xí)單元，也可以構(gòu)成一個模塊課程，避免了大課時課程的弊端。各個模塊間的執(zhí)行順序也不一定是順序的，可以是并行的，甚至是間斷的。

2、敞開性

模塊化課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)相比，打破了學(xué)科單元的整體概念，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的典型任務(wù)進行教學(xué)項目的設(shè)計，或是在課堂教學(xué)中，老師或師生在特定的知識環(huán)境中創(chuàng)造出新的模塊課程。因此，模塊化課程一般是小型化的課程，學(xué)習(xí)周期短、組織形式多樣的教學(xué)過程。

3、輕巧性

以課程模塊為基本的組成單元，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，通過模塊的組合變換，更為靈活的體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標。模塊化課程的特點正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系還不完善的特點，形成一種小而輕便、自主性強、靈活變化的課程體系形態(tài)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

健全的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心所在，是教育教學(xué)的主要載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)主要是采取在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進行模塊化分解設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)相融合，從而激發(fā)專任教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和創(chuàng)造性，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

1、模塊化課程體系構(gòu)建原則

圖1 服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案框架

（1）、圍繞人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“專業(yè)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才”。從新建本科院校培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)“專業(yè)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才”的目標定位，針對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建模塊的結(jié)構(gòu)：“增”：增加了對學(xué)生創(chuàng)新技能的培訓(xùn)，增強知識產(chǎn)權(quán)申報?！皠h”：刪減了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的純理論研究性的教學(xué)內(nèi)容

（2）、通過對比相應(yīng)專業(yè)的設(shè)置，使模塊的內(nèi)容設(shè)置既滿足學(xué)科前沿發(fā)展，又能適合專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀，我們作了如下調(diào)整：“融”：將專業(yè)實踐課程與創(chuàng)新實踐設(shè)計課程相結(jié)合?！傲簟保罕Ａ魟?chuàng)新理論創(chuàng)新方法的教學(xué)

（3）、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合模塊體系。重組教學(xué)內(nèi)容、細化模塊；重視和強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強模塊化課程教學(xué)資源建設(shè)；模塊化課程考核方式及評估。

（4）、教學(xué)模式和方法的嘗試與研究?；趯嵺`的“項目教學(xué)”；實施了“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法；提倡“自主學(xué)習(xí)式”的教學(xué)方法；鼓勵學(xué)生團隊協(xié)作、成果分享；激勵學(xué)生組間競爭法。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程建設(shè)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建是以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，積極推進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價方法改革，構(gòu)建全面覆蓋各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的教學(xué)模塊。在三個課程模塊分層次的構(gòu)建起更為全面而立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系結(jié)構(gòu)圖

（1）、理論課程模塊

該模塊主要針對低年級同學(xué)開設(shè)，核心課程包括“TRIZ理論”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)計劃指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“企業(yè)管理”等，主要講授創(chuàng)業(yè)核心理論知識及素質(zhì)養(yǎng)成類課程，如“成功學(xué)”“社會學(xué)”等。

（2）、實驗課程模塊

該模塊主要針對理論課程模塊的知識運用而設(shè)置，從工程實踐的角度，以項目驅(qū)動的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗課程的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能細分化為若干個技能點，更具技能點設(shè)計成多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目。核心課程包括“創(chuàng)業(yè)團隊的搭建路演”等課程。

（3）、活動實踐模塊

該模塊主要針對高年級學(xué)生開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程的只要載體是各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、社會實踐等形式組成。

（4）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的隱形因素，其作用是潛移默化的，我們利用環(huán)境的作用，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全員化、全程化的氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的效果。主要從校園硬件環(huán)境和文化兩方面開展。

五、結(jié)論

在高等教育改革的新常態(tài)下，構(gòu)建適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高等教育改革研究的重點內(nèi)容。本文將模塊化課程理論運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建中，提出地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系結(jié)構(gòu)，將對高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到一定的參考借鑒價值。

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[2]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育,2010，12（9）：38-41.

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[4]楊璐瑤，張向前.我國“十三五”適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動的科技人才發(fā)展機制的制度分析[J].科技管理研究，2016，36（7）：63-65.

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