謝 靜

(三峽大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，“引起了廣泛關(guān)注”[1]。在21世紀(jì)數(shù)字化時(shí)代的大背景下，以信息技術(shù)為載體的數(shù)字故事開始在國(guó)外受到關(guān)注?！袄眉夹g(shù)作為學(xué)習(xí)支持工具是21世紀(jì)教師和學(xué)生必備的技能”[2]。教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確指出，大學(xué)英語教學(xué)“以英語的實(shí)際使用”為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式要“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變”，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程要“融入并合理使用信息技術(shù)元素”[2]。大學(xué)英語課程的價(jià)值體現(xiàn)為，幫助學(xué)生掌握英語這個(gè)基本工具，既滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，也著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！盵3]

大學(xué)英語目前面臨的最大挑戰(zhàn)是國(guó)家提出的一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，雙一流的關(guān)鍵是培養(yǎng)一流的學(xué)生[4]。國(guó)家和湖北省推進(jìn)“雙一流”建設(shè)給湖北省屬高校發(fā)展帶來重大機(jī)遇。2017年8月28日至29日，三峽大學(xué)召開以“雙一流”建設(shè)為主題的黨委(擴(kuò)大)會(huì)，強(qiáng)調(diào)“雙一流”建設(shè)最基礎(chǔ)的問題是學(xué)科，最核心的問題是人才，最關(guān)鍵的問題是學(xué)院，最要緊的問題是投入，最重要的問題是機(jī)制，最根本的問題是質(zhì)量[5]。其中提到的核心和根本問題，即人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。2016年《三峽大學(xué)英語教學(xué)改革方案》中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)改革要以“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于院系的專業(yè)需要、服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”為基本原則和指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將大學(xué)英語課程建設(shè)成為凸顯現(xiàn)代化語言教學(xué)特征、工具性和人文性并重的教學(xué)體系。大學(xué)英語課程設(shè)置需考慮新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求和未來持續(xù)發(fā)展的需要，為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)。然而過去40年我國(guó)高校英語教育政策以及教學(xué)改革的成果并不樂觀，大學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來了數(shù)字化時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐的新機(jī)遇。

一、我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.問題與教訓(xùn)

我國(guó)高校英語教育發(fā)展經(jīng)過了40年的歷程，但是從“滿足國(guó)家關(guān)于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才需要的角度看是不成功的”[6]。長(zhǎng)期以來，我國(guó)英語教育被稱為“投入時(shí)間最長(zhǎng)、投入資金最大而又收效最小的教育”[7]。根據(jù)英孚熟練度指標(biāo)三年跟蹤發(fā)現(xiàn)，我國(guó)成人英語水平在亞洲排在韓國(guó)、日本甚至越南后面，屬于低熟練度水平[6]?！拔覈?guó)大學(xué)生的英語能力整體發(fā)展水平偏低，且發(fā)展極不均衡，與用人單位的要求嚴(yán)重脫節(jié)”[7]。我們對(duì)學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力培養(yǎng)不夠[8]。學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)個(gè)性化英語能力需求與目前大學(xué)英語教學(xué)的陳舊模式之間的矛盾也日益凸顯，如何處理好這個(gè)矛盾是決定我國(guó)大學(xué)英語未來發(fā)展的重要命題。

2.機(jī)遇與挑戰(zhàn)

蔡基剛強(qiáng)調(diào)，“語言最大的功能就是工具性”，“只有讓每個(gè)大學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語這個(gè)工具，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家‘一帶一路’的走出去國(guó)際展覽，才能在各自領(lǐng)域內(nèi)具有國(guó)際話語權(quán)”[6]。“雙一流”背景下，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為高校和學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。在全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)中，人才培養(yǎng)質(zhì)量亦被置于首位[8]。

高校在教學(xué)改革方面，應(yīng)倡導(dǎo)國(guó)際化、信息化理念[9]，結(jié)合當(dāng)前“三多”學(xué)習(xí)模式(即多環(huán)境、多媒體、多模態(tài))[2]下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和教學(xué)媒介的特點(diǎn)，探索PBL(Project-based Learning)，CBI (Content-based Instruction)，以及課堂課后研討式、工作坊等教學(xué)模式，利用新理論、新媒體和新技術(shù)，打造在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課，研討團(tuán)隊(duì)等，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。

對(duì)大學(xué)英語教師來說，目前我們所面臨的挑戰(zhàn)是“如何將新的信息技術(shù)與教學(xué)方法相結(jié)合，同時(shí)將學(xué)生的多元背景、個(gè)性化英語能力需求與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融合到語言習(xí)得過程中”[10]。數(shù)字故事兼顧了語言文化層面、信息技術(shù)層面以及學(xué)生個(gè)體差異層面的要素，可以為大學(xué)生提供一個(gè)利用所學(xué)語言知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，以團(tuán)隊(duì)合作方式完成真實(shí)的跨文化交際實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

二、數(shù)字故事

1.起源與概念

講故事是一門古老的教育藝術(shù)，美國(guó)著名的認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論專家Poger C.Schank指出：“人類生來就是理解故事，而不是邏輯”[11]。在21世紀(jì)信息科技高度發(fā)達(dá)的數(shù)字化時(shí)代，以信息技術(shù)為載體的數(shù)字故事越來越受到師生的歡迎，成為一種新的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力、媒體素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展都起著積極作用[12]。Robin將其定義為：“由多媒體包括圖片、文本、聲音、視頻、動(dòng)畫等元素，并配合一定表達(dá)方法或技巧組成的可視化故事”[12]。

2.在教育領(lǐng)域的作用

國(guó)外關(guān)于數(shù)字故事在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果豐富[10，13-15]?！敖處焸円恢抡J(rèn)為，學(xué)生會(huì)更樂于以數(shù)字故事創(chuàng)作的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目探究。教師們還認(rèn)為數(shù)字故事的最優(yōu)特征是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)建關(guān)于某一主題的數(shù)字故事過程中能學(xué)到大量的知識(shí)?！盵10]當(dāng)然，學(xué)生在創(chuàng)作數(shù)字故事的過程中文獻(xiàn)的檢索、閱讀和篩選能力、項(xiàng)目腳本寫作能力、表達(dá)能力，以及其他技能都會(huì)得到一定程度的提升，包括多媒體技術(shù)操作技能、演示能力、研究能力、組織能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。數(shù)字故事是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性和學(xué)生深度參與項(xiàng)目的有力形式”[10]。

數(shù)字故事的教學(xué)形式近年在國(guó)內(nèi)也越來越受到關(guān)注。當(dāng)學(xué)生們積極參與到數(shù)字故事項(xiàng)目的創(chuàng)作過程中時(shí)，“信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、創(chuàng)造力和表達(dá)能力等同時(shí)得到鍛煉”，“在數(shù)字故事的創(chuàng)作過程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和參與性”[16]。吳俊杰總結(jié)了數(shù)字故事的幾點(diǎn)作用：1)鍛煉學(xué)生聽說讀寫的基本技能。2)課程內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和信息技術(shù)的能力[17]。而在大學(xué)英語教學(xué)中把項(xiàng)目教學(xué)法融入到數(shù)字故事(DS)的形式中，可以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力”，“激發(fā)教師的工作熱情”，“為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[11，18]。培養(yǎng)和挖掘出在信息技術(shù)大環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生身上具備的信息技術(shù)潛力，激勵(lì)學(xué)生把英語語言之外的能力與自己的英語學(xué)習(xí)結(jié)合，完成真正有成就感的項(xiàng)目成果。

2014年暑期培訓(xùn)作者接受了美國(guó)馬里蘭大學(xué)多媒體中心簡(jiǎn)短而專業(yè)的數(shù)字故事創(chuàng)作培訓(xùn)，第一次接觸并親身體驗(yàn)了“技術(shù)”和“故事”的結(jié)合所產(chǎn)生的強(qiáng)烈視覺效果和成就感。以項(xiàng)目為依托的數(shù)字故事教學(xué)模式(Project-based Digital Storytelling Teaching Model，以下簡(jiǎn)稱“PBDS教學(xué)模式”)正是作者在此后多年教學(xué)實(shí)踐以及不斷研究學(xué)習(xí)中探索總結(jié)出的應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的可操作的創(chuàng)新教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)(PBL)是在具有挑戰(zhàn)性問題或復(fù)雜任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成(現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或演示)的研究性學(xué)習(xí)模式，整個(gè)過程涉及設(shè)計(jì)、分析、調(diào)查、決策、問題解決以及反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)[12]?！癙BL的優(yōu)勢(shì)在于開放性”[12]，學(xué)生有更多參與調(diào)查研究的機(jī)會(huì)，而數(shù)字故事(DS)則具有明顯的“動(dòng)力效應(yīng)”[12，18]。在PBDS教學(xué)模式中，“故事”并非純粹的敘事，而是指完成項(xiàng)目、解決研究問題的過程的描述，數(shù)字故事只是形式，而其內(nèi)容則是對(duì)研究項(xiàng)目的探索過程的描述和成果演示。PBL與數(shù)字故事的結(jié)合，可以讓學(xué)生有興趣和動(dòng)力用所掌握的英語能力去解決現(xiàn)實(shí)的研究課題。

三、PBDS教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)與啟示

作者所在高校大學(xué)英語課程由通識(shí)核心課程和素質(zhì)拓展課程構(gòu)成。在近幾年教授的課程中有通識(shí)核心課程《大學(xué)英語讀寫》、《大學(xué)英語視聽說》、《學(xué)術(shù)英語讀寫》以及《學(xué)術(shù)英語聽說》，為全校必修課，素質(zhì)拓展課程《用英語說中國(guó)文化》，為全校選修課。以上課程雖然教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)并不相同，但在教學(xué)實(shí)踐中均采用了PBDS教學(xué)模式，要求學(xué)生以小組為單位完成與課堂內(nèi)容相關(guān)的研究項(xiàng)目，項(xiàng)目完成過程與成果采用數(shù)字故事的形式進(jìn)行匯報(bào)演示，所以課程的不同并不影響PBDS教學(xué)模式的實(shí)施。作者從2014年秋季學(xué)期開始對(duì)素質(zhì)拓展課程《用英語說中國(guó)文化》實(shí)施PBDS教學(xué)模式，旨在加強(qiáng)學(xué)生在跨文化交際實(shí)踐中用英語傳播中國(guó)文化，講好中國(guó)故事的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。根據(jù)連續(xù)幾個(gè)學(xué)期開學(xué)第一課的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約76%的學(xué)生幾乎從未聽說過數(shù)字故事，但是對(duì)制作數(shù)字故事非常感興趣并且充滿期待的學(xué)生比例占到了一半多[18]。

1.PBDS教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

1)教學(xué)模式設(shè)計(jì)概述

本部分將三峽大學(xué)以素質(zhì)拓展課《用英語說中國(guó)文化》為例說明PBDS教學(xué)模式的具體實(shí)施過程、產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力的培養(yǎng)(圖1)。

圖1 《用英語說中國(guó)文化》PBDS教學(xué)模式流程示意圖

2)選擇制作數(shù)字故事的工具

數(shù)字故事需要對(duì)項(xiàng)目完成過程中涉及的文本、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫效果等素材進(jìn)行編輯和組合，使其形成一個(gè)主題清楚，內(nèi)容完整，邏輯關(guān)聯(lián)合理的視頻作品。可以實(shí)現(xiàn)以上功能的視頻編輯軟件有：PowerPoint，iMovie，Windows Movie Maker，Corel Video Studio(會(huì)聲會(huì)影)，MediaEd itor(愛剪輯)，Camtasia Studio(喀秋莎視頻編輯軟件)等等。對(duì)大學(xué)生來講，這些視頻編輯軟件可以滿足他們制作高質(zhì)量視頻短片的需求，技術(shù)難度也是在可接受范圍之內(nèi)的。

3)數(shù)字故事創(chuàng)作

根據(jù)圖1的數(shù)字故事創(chuàng)作流程，教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、答疑解惑、監(jiān)管進(jìn)度和質(zhì)量，提供項(xiàng)目成果匯報(bào)演示的環(huán)境，并對(duì)成果質(zhì)量和演示情況進(jìn)行評(píng)估，而學(xué)生是數(shù)字故事項(xiàng)目創(chuàng)作的主體與實(shí)施者，在以小組為單位的數(shù)字故事項(xiàng)目創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要選題、做計(jì)劃、分工收集并分析處理素材、交流討論、材料整合、視頻編輯以及最后的項(xiàng)目成果匯報(bào)展示。

4)DS項(xiàng)目成果匯報(bào)演示

任課教師提前邀請(qǐng)嘉賓評(píng)委，布置場(chǎng)地，檢查各小組完成情況并安排匯報(bào)演示順序。期末最后一節(jié)課，各小組組長(zhǎng)按照安排好的順序依次上臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目成果即DS視頻的播放，每組視頻播放完畢后，該小組成員根據(jù)各自準(zhǔn)備的關(guān)于項(xiàng)目創(chuàng)作過程7個(gè)方面的問題輪流上臺(tái)進(jìn)行口頭匯報(bào)。

5)在線平臺(tái)展示

項(xiàng)目完成者根據(jù)三方反饋進(jìn)行反思并完善數(shù)字故事作品，然后上傳至課程對(duì)應(yīng)的求索課堂進(jìn)行在線展示。展示的作品可以作為外籍人士在線了解中國(guó)文化和中國(guó)社會(huì)的途徑，也可以為其他學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)作提供有意義的借鑒和參考。

6)項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋

綜合評(píng)價(jià)模式包含以下幾個(gè)方面：

第一，外籍觀眾評(píng)價(jià)。由于課程主題是用英語表達(dá)中國(guó)文化，講中國(guó)故事，為了更好地讓學(xué)生得到比較真實(shí)的跨文化交際訓(xùn)練，在最后匯報(bào)展示時(shí)任課教師邀請(qǐng)了學(xué)校的外籍教師和留學(xué)生作為嘉賓，一方面滿足學(xué)生項(xiàng)目策劃“受體對(duì)象”的需求，另一方面外籍觀眾可以從跨文化交際的角度對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和效果進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)。最后從學(xué)生的反思報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，這一安排極大地增強(qiáng)了學(xué)生跨文化交際實(shí)踐的積極性，“讓他們第一次真實(shí)地體會(huì)到了在跨文化交際中使用英語所帶來的巨大成就感和自豪感”[17]。

第二，任課教師評(píng)價(jià)。任課教師針對(duì)圖1中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

第三，同伴評(píng)價(jià)。每個(gè)班級(jí)不同的小組之間根據(jù)項(xiàng)目完成情況以及現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)展示情況作出評(píng)價(jià)，最后每組的得分與其他小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均。

第四，小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。小組成員對(duì)其他成員在整個(gè)學(xué)期的數(shù)字故事項(xiàng)目創(chuàng)作與完成過程中的參與度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，按1-5(1=幾乎從不參與；5=全程積極參與)等級(jí)量表做出選擇，最后對(duì)小組每位成員得到的結(jié)果進(jìn)行平均后得出每個(gè)人參與程度的均值，在教師最終的過程性評(píng)價(jià)中進(jìn)行酌情加分或減分處理，以盡量做到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的公平與真實(shí)。

2.對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

PBDS教學(xué)模式與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式相比，明顯受到學(xué)生普遍歡迎，新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在課后團(tuán)隊(duì)合作過程中激發(fā)了學(xué)生的深度自主學(xué)習(xí)，鍛煉了批判性思辨能力，基于真實(shí)項(xiàng)目的數(shù)字故事作品讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在跨文化交際實(shí)踐中真正使用英語做一些有意義的項(xiàng)目[19]。實(shí)踐證明，這種以真實(shí)的跨文化交際項(xiàng)目為主體、以數(shù)字故事為載體設(shè)計(jì)的教學(xué)模式十分有利于學(xué)生批判性思辨能力以及深度自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)《教學(xué)指南》中提出的學(xué)生在一定語域中實(shí)現(xiàn)語言能力和語言運(yùn)用能力合二為一的目標(biāo)。

除了教學(xué)模式的改革，任課教師還對(duì)課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了調(diào)整，采用了全方位多角度的綜合評(píng)價(jià)模式，既有任課教師和同班其他小組參與評(píng)價(jià)，也有小組成員內(nèi)部評(píng)分以及項(xiàng)目成果的指向?qū)ο蟆饨毯土魧W(xué)生對(duì)項(xiàng)目跨文化交際效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程既注重項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用效果，又突出對(duì)學(xué)生跨文化交際能力、信息技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作、思辨能力等綜合素養(yǎng)的考查。過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估模式覆蓋整個(gè)教學(xué)過程，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

PBDS教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)促進(jìn)綜合類大學(xué)“雙一流”建設(shè)中人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。完成數(shù)字故事項(xiàng)目需要的素養(yǎng)和能力，包括英語應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息篩選能力、文獻(xiàn)閱讀能力、學(xué)術(shù)交流能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、跨文化交際能力等等，正是“雙一流”高校大學(xué)生需要具備的能力，以實(shí)現(xiàn)“國(guó)家外語能力需求和大學(xué)生外語能力的無縫對(duì)接”[19]。隨著研究的不斷深入，相信數(shù)字故事在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值會(huì)被越來越多的大學(xué)英語教師接受并在自己的教學(xué)實(shí)踐中采用，最終“發(fā)揮這種教育技術(shù)工具的無限潛力”[16]。

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