吳玨

[摘要]“滿堂灌”的教學方式已過時，課堂教學必須融入新的教學理念和方法。任務(wù)導向法打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，易于操作，凸顯了學生的主體地位。在小學信息技術(shù)教學中，教師要關(guān)注學生的個體差異，深挖教材內(nèi)涵，探尋教學新視角，對教學內(nèi)容進行整合、歸納，激發(fā)學生的學習潛力，使學生主動探究學習，順利完成學習任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；任務(wù)導向法；教學設(shè)計；個體差異

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）18008101

任務(wù)導向法是指教師出示問題，學生以問題為線索開展自主學習的方法。學生在任務(wù)的驅(qū)動下，生發(fā)強烈的學習愿望，進而領(lǐng)會學習內(nèi)容，完成學習任務(wù)。任務(wù)導向法旨在培養(yǎng)學生自主學習的習慣，教會學生如何思考，如何解決問題，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、明確任務(wù)，矯正學習方向

教學活動中，教師要樹立以學生為中心的教學理念，幫助學生轉(zhuǎn)換角色，將學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。要想調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教師必須讓學生明確學習任務(wù)。學習的終極目的是借助學習任務(wù)完成學習目標，掌握所學內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。教學伊始，教師要讓學生明確一節(jié)課的主要學習任務(wù)，幫助學生把握學習方向。

如學習《可愛的鼠標》時，教師以鼠標實物導入：“今天我給大家?guī)砹艘粋€新朋友，你們知道它的名字嗎？”學生異口同聲地回答：“鼠標?！苯處熃又f：“本節(jié)課，我們將學習鼠標的相關(guān)知識。一個小小的鼠標，到底有什么作用，我們要學習哪些內(nèi)容呢？”問題提出后，學生的思維被激活，有的說：“鼠標雖小，五臟俱全，我們首先要了解鼠標的基本結(jié)構(gòu)和使用方法。”有的說：“鼠標作用強大，功能很多，既有單擊、雙擊，還有拖放、指向等功能。在學習過程中，我們要明確鼠標何時單擊，何時雙擊，何時拖拽?！苯處煂W生的回答予以肯定，使學生明確了本節(jié)課的學習目標和任務(wù)。

小學階段，學生的思維認知發(fā)展緩慢，很難準確、清晰地把握一節(jié)課的學習重、難點以及學習方向，所以教師要給出具體問題，使學生的學習更有針對性。另外，學生對信息技術(shù)的認知存在差異，在設(shè)計任務(wù)時，教師要有所體現(xiàn)，充分考慮學生的個體學力。

二、執(zhí)行任務(wù)，啟動學生思維

小學信息技術(shù)是一門極具創(chuàng)造性的課程，學生不僅要掌握理論知識，還要開展實踐操作，這對小學生來說是一種挑戰(zhàn)。任務(wù)導向法符合信息技術(shù)教學的層次性、實用性和高效性，通過由表及里、逐步推進的學習方法，滿足學生的學習需求。在執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要明確自身定位，扮演好輔導者的角色，凸顯學生的主體地位，引導學生主動學習。

如學習《多變的形狀》時，教師引導學生復習“畫圖”程序界面，并回憶鉛筆、刷子、橡皮等繪圖工具的特點和作用。學生復習后，教師出示任務(wù)：“我們的校園風景秀麗，你們能用這些工具畫出我們的校園嗎？”為了凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作學習意識，教師將學生分為六個小組，每個小組制作一幅作品，并將作品展示出來。學生操作時，教師巡視，了解學生的制作情況。巡視到第二小組時，教師發(fā)現(xiàn)除了組長外，其他組員都坐在自己的座位上一言不發(fā)。于是教師發(fā)動學生，讓他們圍坐在組長身邊，給組長出謀劃策。同時，教師對第二小組進行重點指導。在教師的關(guān)注下，學生的學習熱情高漲，順利完成作品。

培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力是新課標提出的目標。在小學信息技術(shù)教學實踐中，教師要注重培養(yǎng)學生主動學習、合作學習的精神。在學習過程中，學生難免會遇到問題，教師不要急于解決問題，應(yīng)為學生提供解決問題的思路，引導學生自主解決。

三、檢驗任務(wù)，拓寬教學維度

檢驗任務(wù)是任務(wù)導向法的重要一環(huán)。部分教師單純地認為，布置任務(wù)后，學生自主完成就可以了，不需要對學習任務(wù)進行檢查，這種做法是不可取的。小學階段，學生自律能力較差，作業(yè)質(zhì)量參差不齊。因此，學生完成任務(wù)后，教師必須及時對學生的作業(yè)進行檢查，并給予適當評價，讓學生明確自身存在的問題。

如學習《多彩的圖畫》時，教師以繪畫作品導入新課，學生受到感染，繪畫興趣被激發(fā)。學習新課后，教師布置練習任務(wù)，讓學生制作圖畫并當堂展示。在展示環(huán)節(jié)，教師讓學生展示并講解作品的制作過程，學生躍躍欲試，積極展示自己的作品。如一位學生講解完作品后，教師評價道：“看了你的操作過程，我決定聘請你當小小解說員。你的操作步驟清晰，操作過程流暢，從你的操作流程就可以看出你對課程內(nèi)容掌握得非常扎實，為你點贊！但老師發(fā)現(xiàn)了一個小小的問題，那就是顏色比較少，填充顏色應(yīng)豐富一些，不能只選用一兩種顏色?！蓖ㄟ^教師的評價，學生對知識的掌握更加牢固了，對自身學習情況有了更清晰的認知。

學生的個體差異是客觀存在的，在進行評價時，教師不能一概而論，要考慮學生的個體差異。當任務(wù)難度系數(shù)較大時，即使學生做題情況不理想，教師也要適當給予肯定和鼓勵，讓學生充滿自信。

任務(wù)導向法是小學信息教學中最常用的方法。要想更好地運用該教學法，教師必須探尋教學新視角，對教學內(nèi)容進行整合、歸納，激發(fā)學生的學習潛力，使學生主動探究學習，順利完成學習任務(wù)。

（特約編輯木清）