黃繼敏

[摘 要]隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，工業(yè)的發(fā)展得到了極大的進(jìn)步，尤其是現(xiàn)在解析機械化、智能化生產(chǎn)的不斷深化，積極的培養(yǎng)工業(yè)機器人專業(yè)的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才變得十分重要，不僅要能夠滿足企業(yè)的實際應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，還能夠?qū)C器人進(jìn)行保養(yǎng)、調(diào)試，還要具備一定的機械以及電氣基礎(chǔ)專業(yè)知識以及掌握應(yīng)用技能等素質(zhì)。面對當(dāng)前快速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，積極的在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，開展項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)來講，不僅具有十分重要的作用，還能夠促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面不斷優(yōu)化改革，還能夠不斷地為社會提供高素質(zhì)的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才，滿足企業(yè)的發(fā)展需求。對此，本文針對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，并提出了相關(guān)的構(gòu)建方案以及注意事項，以期能夠工業(yè)機器人專業(yè)的教育教學(xué)提供有效的借鑒。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；項目式教學(xué)

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂項目式教學(xué)法，指的是在工業(yè)機器人專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動以及項目為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，教師的角色定位指學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，而學(xué)生負(fù)責(zé)是自主操作，在進(jìn)行項目式教學(xué)時，具有綜合性以及開放性的特點，并且已經(jīng)在廣大的高校當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上學(xué)習(xí)，課下完成作業(yè)的教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在時間和空間兩個維度上實現(xiàn)了完整翻轉(zhuǎn)。在這一過程當(dāng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教師還可以通過組織各種各樣的教學(xué)互動活動。同時翻轉(zhuǎn)課堂的開展，也是有效的利用了現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)。但是項目式教學(xué)在實際的實施過程中，由于在課程時間的控制上、教學(xué)活動的組織上難以控制，并且其教學(xué)的內(nèi)容非常多，課程復(fù)雜的問題，需要進(jìn)行彌補，而建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂的模式則能夠有效的進(jìn)行互補，因為將項目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，已經(jīng)成為現(xiàn)在工業(yè)機器人專業(yè)教學(xué)的重要模式。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

由于項目式教學(xué)在課程教學(xué)時間上無法做到合理的控制，加上教學(xué)的內(nèi)容比較多，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，能夠促使學(xué)生在線上觀看項目的教學(xué)材料以及內(nèi)容，能夠有效地彌補課堂教學(xué)時間無法控制的缺陷；同時，正式上課之前，學(xué)生可以在線上觀看相關(guān)的教學(xué)視頻以及工人現(xiàn)場操作視頻，能夠幫助學(xué)生了解真實的工作場景，所以說，項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的參與到項目當(dāng)中，并在做的過程中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，并加強記憶與了解。

另外，相比于傳統(tǒng)課堂當(dāng)中以教師為中心的絕對主導(dǎo)地位，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，課堂的教學(xué)活動更加體現(xiàn)出師生雙向交流的模式，不僅增加了教師與學(xué)生之間的互動交流，增強了教師與學(xué)生之間的情感溝通，促使師生之間的關(guān)系更加和諧，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、解決問題能力、自主探究能力與協(xié)同合作能力等綜合素質(zhì)，從而增強學(xué)習(xí)效果。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模設(shè)計

（1）課前引導(dǎo)。在開展項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，在上課之前教師要積極的準(zhǔn)備好教學(xué)資源，制作相關(guān)的教學(xué)視頻或是選取教學(xué)資料，比如制作一個課程重點以及難點的微課視頻和導(dǎo)學(xué)案等，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ、微信公眾號進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提前了解課堂教學(xué)中需要進(jìn)行的專業(yè)項目，并且還能夠利用這些時間和教師進(jìn)行互動，提出問題，向教師請教。

（2）實際課堂教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過課前的提前學(xué)習(xí)之后，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師要積極的利用上傳的教學(xué)資料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在確定項目步驟后在進(jìn)行分組，重點講授課程知識的重點以及難點部分，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行項目活動研究，并引導(dǎo)學(xué)生將問題、質(zhì)疑反饋到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，并將制作好的作品進(jìn)行拍照以及制作視頻，并進(jìn)行上傳，進(jìn)行小組合作交流、評價，教師在最后階段進(jìn)行指導(dǎo)點評，并針對學(xué)生的問題、質(zhì)疑進(jìn)行集中解答并提供解決方案，為學(xué)生提供有效的參考。

（3）課后積極進(jìn)行反思。除了課前以及課堂的教學(xué)之外，教師應(yīng)當(dāng)在課后，積極的進(jìn)行反思，并針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在平臺反饋回的信息，進(jìn)行相關(guān)材料的補充，同時教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)或者是單獨輔導(dǎo)。另外還要建立形式多樣、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的評價手段，形成合理的評價系統(tǒng)，才能有效地實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固作用。另外把形成性評價以及終結(jié)性評價兩者相結(jié)合，能夠更加科學(xué)、準(zhǔn)確地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與高中工業(yè)機器人專業(yè)教學(xué)的主動性、積極性，從而進(jìn)一步提高工業(yè)機器人專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

2.進(jìn)行項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的注意事項

首先，工業(yè)機器人專業(yè)教學(xué)資源的選擇要嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格。因為學(xué)生要在課前對老師提供的工業(yè)機器人專業(yè)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上通過老師的指引以及師生間的互動來解決問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及接受能力，嚴(yán)格把控教學(xué)資源，挑選適合學(xué)生水平的項目教學(xué)資料，同時由于進(jìn)行項目教學(xué)時根據(jù)企業(yè)的發(fā)展實際需求進(jìn)行的，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)的合作，促使教師制作出符合企業(yè)發(fā)展實際以及符合學(xué)校教育目標(biāo)的微課視頻、教學(xué)導(dǎo)案等等。

其次，教師要積極的轉(zhuǎn)變自身的角色，從新進(jìn)行定位。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的“傳授者”，變成了學(xué)習(xí)知識的“引導(dǎo)者”。因此，教師必須清楚認(rèn)識到自己的新型角色，要重新定位自身所扮演的角色，并學(xué)會去接受這一新角色，與學(xué)生之間保持良好的交流與溝通。

三、結(jié)語

總之，隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)對社會產(chǎn)生了極大的影響，并深刻的融入到現(xiàn)代生活的各個方面。另外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在目前的高校教育教學(xué)當(dāng)中得到了極大的運用，對學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)理念、課程改革方面產(chǎn)生了極大的影響，并為社會提供了源源不斷的應(yīng)用型、技術(shù)性人才，滿足了社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳傳茂.工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].江蘇教育，2015，（04）：73-75.

[2]李戰(zhàn)杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].中國西部科技，2014（10）：103-104.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（01）：96-104.