曾定先

[摘 要] 隨著通訊技術的快速發(fā)展和智能移動終端的普及，移動化、微型化、碎片化已成為當前學習的潮流和趨勢，微課程作為教育與信息技術發(fā)展相結合的新產物，也在國內教育領域出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長。本文結合自身的教學經(jīng)驗和實際，對小學英語教學中微課程的作用以及開發(fā)和使用策略進行了綜述。

[關鍵詞]小學英語教學；微課程；研究

微課程是以闡釋某一知識點或教學環(huán)節(jié)為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。小學英語微課程的有效開發(fā)和使用為教學觀念與方式的變革帶來新的機遇，不僅構建出了生動、有趣、靈活的學習情境，同時也激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，提升學生自主學習的能力。

一、小學英語微課程的作用

1.課堂教學的合理補充。梁樂明等認為微課程應注重與現(xiàn)實課堂教學的整合，應當扎根于現(xiàn)實課堂的土壤中。微課程在課堂中可以承擔不同的角色：新課導入、重難點講解、課后練習等。在與課堂教學整合層面，需要注重教學環(huán)節(jié)設計，即對學生需求進行剖析，結合教學任務，確定學習內容，并建構成微課程資源。從這個角度來看，開展小學英語微課程開發(fā)和設計，是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，是目前課程內容走向精細化和便利化的一條捷徑。

2.學生學習的新媒介。微課程的出現(xiàn)是信息技術和教育發(fā)展的必然產物，其根本的作用是改變學生的學習方式，適應新時代學生便捷學習的需求。王覓等認為微課程資源的微型化、碎片化符合各取所需的學習形式，能有效增加學生學習機會和滿足個性化學習需求。

3.教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。微課程讓教師從教授者變?yōu)閷W習者、開發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、挑戰(zhàn)中享受成長。因為微課的制作需要教師在過程中運用多種信息技術手段，這些都是需要教師學習的內容。正是由于微課的信息技術含量較高，迫使教師不得不繼續(xù)學習，以提升信息技術應用能力。

二、小學英語微課程的運用

小學英語微課程一般只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講解才能領會的內容，是學習的重點、難點或者易錯點。小學英語微課程的運用在教學中是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗微課程作用的有效途徑，具體可以從課前導學、課中引學、課后輔學幾個方面入手。

1.課前自主學習，提升能力。教師在小學英語教學中使用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課前使用微課資源自主學習，充分發(fā)揮其自主性，提升自主學習能力，找出自己的問題所在，便于課上解決，這樣更有利于提高學習成績。

2.課中突破難點，答疑解惑。在課堂上，教師要組織學生針對自主學習階段提出的疑惑展開討論交流，并適時給予引導。如果是視頻上可以解決的問題，那就帶領學生繼續(xù)觀看微課視頻材料，輔助學生逐步找到問題答案。這樣既能讓學生逐步理清知識點，同時也能提高學生的交流能力、質疑能力和自學能力。在師資較為短缺的地區(qū)，學生在課上觀看微課視頻理解知識點也不失為一個好辦法。

3.課后復習鞏固，拓展知識。學生可以在課后通過觀看微課再次復習鞏固課上學習的重點內容。微課程不僅能輔助學生復習，還能進一步拓寬學生的知識面。課堂學習結束后，教師可以給班級優(yōu)秀學生安排一些拓寬知識面的視頻，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地學習教師安排的微課，這樣能很好地解決課堂上因為大班授課，而滿足不了部分優(yōu)秀學生求知欲的問題。

三、小學英語微課程開發(fā)和使用中存在的問題

作為一種新興的學習資源形式，小學英語微課程在其發(fā)展過程中也存在一些不足，具體來說，主要包括以下幾個方面。

1.理論深度不夠，應用效果缺乏實證研究。小學英語微課程發(fā)展到現(xiàn)在，研究的范圍己經(jīng)比較寬廣了，不僅有基礎理論的探討，還有微課的設計、開發(fā)、應用等各環(huán)節(jié)的研究成果，但是研究的深度還不夠。大多數(shù)微課程研究沒有扎實的理論基礎和具體的實踐過程，也沒有規(guī)范的研究方法和豐厚的研究成果。

微課最先在國外興起，后來被引入國內，國外的成功案例讓國內的許多微課研究者都對微課的應用效果及發(fā)展前景信心滿滿。但微課是否真能促進學習并沒有在國內得到證明。筆者始終認為對于微課的應用效果，最有發(fā)言權的是學生。只有學生在學習微課后，學習成績、學習興趣或學習效率有大幅提升，才能證明微課存在的價值。

2.形式不夠規(guī)范化，缺乏學習評價體系。微課程是集中說明一個問題的小課程。既然是課程，就需要有完整的教學配套活動，而不是課堂教學片段，或省略許多程序與步驟，直奔主題的知識點講解。目前，許多微課程沒有清晰的課程說明和完整的教學結構，使學習者無法快速了解課程的教學目標或內容，在學習前沒有一定的心理預設。

在目前的微課學習中，學習者大多是孤立地看視頻，而得不到學習結果反饋，無從知曉學習的效果，評價體系缺乏。評價理論文獻研究中，只有《從學習元看微課評價的設計》一文比較系統(tǒng)地提出了學習結果的評價方案，但在實踐中并沒有得到實施。目前國內微課平臺沒有提供一套完整的學習評價過程，與完善的學習評價體系形成還有很遠的距離。

3.開發(fā)技術不夠簡化，平臺缺乏有效管理。對于信息技術基礎比較薄弱的教師來說，現(xiàn)有的微課開發(fā)技術還是太復雜了，不容易操作。一線教師平時的教學任務比較繁重，他們要利用自己的業(yè)余時間進行微課的探索，往往力不從心。如果教師想要制作出系列的微課程，那么現(xiàn)有的微課制作技術與設備會成為很大的阻力。

目前，免費的微課平臺也沒有完善的管理機制，微課程設計與開發(fā)中的交互功能非常缺乏，特別是在提供同步在線討論、支持小組在線協(xié)作學習等方面，微課程建設需要投入更多的人力、物力和財力。

總之，小學英語微課程的出現(xiàn)即時時代發(fā)展的需求，也是教學改革的需要，但小學英語微課程的開發(fā)、建設和使用是一個系統(tǒng)工程，包括諸多相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，探索之路還很漫長 。為了進一步推進微課程在課堂教學中的應用，小學英語教師要加強對微課程的研究，將其靈活有效地應用到教材選擇、備課環(huán)節(jié)以及教學活動當中，充分滿足學生的學習需求，確保英語教學效率。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版）， 2014（4）.

[2]王國義.基于微課的小學英語故事教學法研究[J].學周刊，2017（4）.

[3] 張春輝.微課在小學英語教學中的應用與建議[J].學周刊， 2016（29）