王琴

[摘 要]設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)是教師按照教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)科知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)并開(kāi)展小組合作交流探究學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題獲得知識(shí)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。本文立足筆者的教學(xué)實(shí)際，分析了初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并且提出了初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式的開(kāi)展策略。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)； 策略研究

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式的存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言教學(xué)中存在流于形式的問(wèn)題。教學(xué)中的知識(shí)訓(xùn)練得不到落實(shí)，往往出現(xiàn)許多的花哨形式，如繁復(fù)的說(shuō)教、復(fù)雜多樣的課件等，這些都難以觸及到核心的教學(xué)本質(zhì)。個(gè)別教師不范讀、不板書，削弱了教師在課堂教學(xué)中的核心指導(dǎo)作用。不僅如此，有的教師課堂上不花時(shí)間琢磨詞句，也不糾正學(xué)生常常犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，不辨析基本的語(yǔ)意和字形。因此，教師適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，就可以在學(xué)生解答的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，有利于在此基礎(chǔ)上做好改進(jìn)。

2.課堂氣氛浮躁。課堂氣氛如果太沉悶確實(shí)影響教學(xué)效果，但是太熱鬧又會(huì)剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生不能靜下心來(lái)思考問(wèn)題。這種浮躁的課堂，學(xué)生的思維難以順利打開(kāi)，不會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，不會(huì)有特別的感悟，多元化的結(jié)論和思維碰撞的火花自然不可能出現(xiàn)，鑒于此，進(jìn)行設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，可以活躍課堂氣氛。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏合理化安排。語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用得不到落實(shí)，語(yǔ)文活動(dòng)也就缺乏了有效性，而“架空分析”的模式就由此催生，這就是用犧牲工具性為代價(jià)而形成的張揚(yáng)人文性。具體而言，課堂上出現(xiàn)了語(yǔ)言文字淺薄，思想內(nèi)容深不見(jiàn)底的狀況。教師可能花費(fèi)大量時(shí)間去探究文本的思想，卻不能兼顧對(duì)語(yǔ)言形式的處理。所以，設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)就是一種更為溫和的形式。當(dāng)然設(shè)置的問(wèn)題必須緊貼教學(xué)重點(diǎn)，并且注意每個(gè)問(wèn)題之間的銜接，做到由淺入深。

4.教學(xué)偏離重點(diǎn)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，許多教師都以知識(shí)的灌輸作為教學(xué)重點(diǎn)，這就導(dǎo)致了課堂的僵化，學(xué)生只會(huì)死記硬背，這和我們社會(huì)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的要求相背離，因此必須改變這種模式，接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究等環(huán)節(jié)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的不同方面，但絕不能彼此割裂，在重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)等形式引導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題、深入思考。

二、初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施策略

1.依題設(shè)問(wèn)。依題設(shè)問(wèn)就是要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大綱，選出重要的語(yǔ)文篇目，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn)模式的過(guò)程中，教師要把握大綱重點(diǎn)，將“導(dǎo)”作為核心，倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)自讀。閱讀，本身就是提升學(xué)生閱讀和寫作能力的重要手段，因此利用扎實(shí)有效的閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有跨越式進(jìn)步。學(xué)生要形成整體感知文章內(nèi)容的意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題求解答，在解決問(wèn)題的過(guò)程中從整體和細(xì)節(jié)上把握文本。語(yǔ)文的教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是學(xué)生要開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐。其實(shí)，依題設(shè)問(wèn)并且解答也是實(shí)踐的一部分，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中可以活躍學(xué)生的思維，進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)。

2.扣文設(shè)問(wèn)?？畚脑O(shè)問(wèn)指的是緊扣文章的內(nèi)容和情感，在提出問(wèn)題之前對(duì)文章的把握要足夠深入，比如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生先朗讀，熟悉課文。朗讀時(shí)速度要慢一些，才有時(shí)間去品味文中的意境，要求學(xué)生注意停頓，這樣才有鮮明的層次感受。在充分把握課文要點(diǎn)后，就可以由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師先拋磚引玉朗讀，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生自發(fā)提問(wèn)，師生共同探討問(wèn)題的答案。這樣可以提高學(xué)生的參與興趣，把“講堂”變身為“學(xué)堂”，賦予學(xué)生真正的主導(dǎo)地位。

3.個(gè)性設(shè)問(wèn)。使學(xué)生能夠有個(gè)人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的親切感，讀著作者筆下的文本，就想起了自己。因此教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做一些個(gè)性化的處理，結(jié)合他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不同掌握程度，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣也可以使學(xué)生更快更直接地融入到文本之中。中學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想情感， 基本見(jiàn)解， 有個(gè)人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品，形成健康的審美情趣”。這是新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的目標(biāo)要求。將這一要求引入到導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn)模式中來(lái)，就可以發(fā)現(xiàn)它要求學(xué)生在把握文本要點(diǎn)和作者觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，有自己獨(dú)特的感悟，并且發(fā)現(xiàn)一些個(gè)人存在疑惑的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)自我探討、小組討論、請(qǐng)教老師等方法進(jìn)行解決。

4.集體交流，完善師生互動(dòng)成果。教師在推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，千萬(wàn)不能忽視總結(jié)環(huán)節(jié)的作用，一方面要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，另一方面還要和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)的方法技巧，包括解決的方法和思維的路徑。有關(guān)思考提綱的內(nèi)容完善，上文已經(jīng)詳細(xì)介紹了，這里側(cè)重講述技巧方式方法以及教學(xué)中不足之處的完善。每一節(jié)課的師生互動(dòng)之后，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的技巧。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在每一節(jié)課中，針對(duì)怎樣思考問(wèn)題、怎樣組織語(yǔ)言、怎樣完善答案等方面進(jìn)行分析探討，同時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課達(dá)成了哪些目標(biāo)，還存在著哪些方面的問(wèn)題。這樣的集體交流完善，既從答案層面完善了學(xué)習(xí)成果，又從技巧方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)一節(jié)課教學(xué)中還須完善提高的地方有了明確的認(rèn)識(shí)，這也是增強(qiáng)師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)效果的有效體現(xiàn)。

5.當(dāng)堂檢測(cè)，獲取師生互動(dòng)信息。語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)，一定要及時(shí)準(zhǔn)確地搜集信息，不能靠盲人摸象式的猜測(cè)，要通過(guò)反饋的信息準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也有利于教師進(jìn)一步的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。我在課堂教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展水平，得到了教學(xué)成效的第一手資料。每節(jié)課安排一定的檢測(cè)時(shí)間，時(shí)間如果緊張也可以采取口頭檢測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生的本節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和分析研究。當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了師生之間交流互動(dòng)的信息反饋的及時(shí)性，這也是增強(qiáng)師生互動(dòng)實(shí)效的有力抓手。當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)要的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)等方面的考查，使師生互動(dòng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，在下一步的教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性的改進(jìn)。

綜上所述，我們必須要了解初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式的概念，把握倡導(dǎo)初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式的背景，抓住初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)及策略問(wèn)題的探討與研究，這樣才能提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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