周文麗

[摘 要]問(wèn)題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。清代學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！薄耙伞笔冀K是求知的起點(diǎn)，認(rèn)知的高點(diǎn)。法國(guó)偉大作家巴爾扎克也指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，想方設(shè)法培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義和作用

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程理念指導(dǎo)下倡導(dǎo)的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在允許學(xué)生自主提問(wèn)的課堂中能得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也有利的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果

有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果，只有學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了尋找真理的欲望，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)起到事半功倍的效果。

3.有助于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生的想象和拓寬學(xué)生的視野

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和兒童心理學(xué)，充分揭示了兒童主動(dòng)參與在兒童智慧、思維、認(rèn)知發(fā)生過(guò)程中的作用。當(dāng)兒童真正參與到課堂活動(dòng)中后，高度集中的思維狀態(tài)迫使其去尋找自己所需要的知識(shí)。

二、造成小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因

1.學(xué)生自身的因素。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，他們?cè)谶@個(gè)年齡段是最喜歡問(wèn)“為什么”，但是部分孩子因?yàn)樾愿駜?nèi)向，話語(yǔ)很少，課堂上忌憚大家的關(guān)注，害怕同學(xué)的恥笑，所以不敢在課堂上提問(wèn)，再加上部分學(xué)生思維的惰性，以及溝通表達(dá)能力欠缺，致使他們?nèi)嗽埔嘣疲桓乙膊簧朴诜e極的思考問(wèn)題。

2.教師教育因素。部分教師思想教育觀念仍然停留在以前，認(rèn)為學(xué)生只要可以聽懂老師講的內(nèi)容就好，不應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行提問(wèn)；其次，教師因?yàn)槭谡n時(shí)間以及教學(xué)精力，沒有給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，另外，有的教師沒有和學(xué)生打成一片，學(xué)生出于崇師心理，忌憚?dòng)诶蠋煹臋?quán)威而不敢提問(wèn)。也有教師因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單甚至荒唐，沒有表?yè)P(yáng)孩子敢于提問(wèn)的求知態(tài)度，而是消極的對(duì)待，甚至是譏諷，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生內(nèi)心造成很大的傷害，從側(cè)面上削弱了孩子們提問(wèn)的積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問(wèn)。在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。

2.教給方法、使學(xué)生會(huì)問(wèn)。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難”可見提問(wèn)并不容易。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。需要教師的示范和引導(dǎo)。

以問(wèn)引文。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。

（1）提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。

（2）變課堂的“縱向提問(wèn)”為“橫向提問(wèn)”。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法。由于提問(wèn)者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生回答的縱向提問(wèn)相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過(guò)程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于回答問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

3.提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問(wèn)。善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的進(jìn)一步提高，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)，問(wèn)得明、問(wèn)得妙。

（1）問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn)，不要一有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn)。那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題，則不必提問(wèn)。

（2）問(wèn)得明，是指對(duì)問(wèn)題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)。可以使問(wèn)題更加明朗，而且還能幫助提問(wèn)者自己理清思路，為問(wèn)題更加深入探討和解決提供契機(jī)。

（3）問(wèn)得妙，是指學(xué)生提出的問(wèn)題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問(wèn)題無(wú)法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等過(guò)程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問(wèn)者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。

4.積極創(chuàng)建和諧、利于孩子學(xué)習(xí)的家庭氛圍。家庭教育也是課堂教育的延伸，作為家長(zhǎng)們應(yīng)該給予孩子學(xué)習(xí)方面足夠的支持。在對(duì)待學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常和孩子進(jìn)行溝通，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，與老師進(jìn)行交流，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不懂得問(wèn)題記錄下來(lái)，給予老師以反饋，幫助他們更好的提高課堂效率，提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂的提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)不單單對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有幫助。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中有了提高，培養(yǎng)出積極提問(wèn)的意識(shí)和素養(yǎng)，那么對(duì)于別的學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是人格的培養(yǎng)都具有重要的意義和價(jià)值。所以，對(duì)于課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三個(gè)方面共同的努力，才能夠真正的達(dá)到想要的效果。

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