張龍

摘 要：高中歷史教學(xué)中，通過歷史比較方法的運(yùn)用可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)歷史進(jìn)行全方面思考，這無疑讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了更加深入的了解，讓學(xué)生通過了解我國的歷史，對(duì)國家產(chǎn)生更多的認(rèn)同和歸屬感。歷史比較法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠明顯提升學(xué)生的思維能力，樹立學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：歷史比較；高中歷史；教學(xué)運(yùn)用；類型分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.077

我們思考問題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到比較的方法，通過互相比較能夠幫我們更加明確地認(rèn)知到事物的本質(zhì)和真相。高中的歷史教學(xué)需要學(xué)生對(duì)歷史有著本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的規(guī)律，從而明白歷史事件的真相。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很重要的一點(diǎn)就是要明白歷史發(fā)展的規(guī)律，如果散亂地進(jìn)行思考，很難從大量歷史事件中發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展規(guī)律。歷史比較法是高中歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)代背景下的歷史事件進(jìn)行比較分析，總結(jié)其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)歷史的真相本質(zhì)，進(jìn)而明確歷史發(fā)展的規(guī)律。通過歷史比較法，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到各種歷史因素，產(chǎn)生自主思考的意識(shí)和習(xí)慣。

一、歷史比較法的概念及其特點(diǎn)

一直以來，歷史比較法并沒有明確的定義。不過即便歷史比較法的說法不同，但對(duì)于歷史比較法探索歷史規(guī)律的作用，很多人都是認(rèn)同的?？偟膩碚f，歷史比較法就是對(duì)不同時(shí)代背景下的歷史事件，甚至人物和當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度等進(jìn)行比較分析，總結(jié)其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)歷史的真相本質(zhì)，進(jìn)而明確歷史發(fā)揮的規(guī)律。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史比較法要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生本身的理解能力，對(duì)歷史教材中合適的內(nèi)容展開歷史比較法。

二、常用的比較方法

常用的歷史比較法有縱向比較和橫向比較?？v向一般是在一個(gè)歷史事件的范疇內(nèi)進(jìn)行比較，對(duì)同個(gè)歷史事件的前期和后期進(jìn)行對(duì)比。橫向則是對(duì)兩個(gè)歷史事件或人物等進(jìn)行比較，這就是縱橫比較和橫向比較。

整體比較和個(gè)體比較，整體是對(duì)歷史進(jìn)行整體概括的比較，從而對(duì)整體性的歷史發(fā)展規(guī)律有一定認(rèn)識(shí)。個(gè)體則是對(duì)歷史局部進(jìn)行側(cè)面的比較。正面比較是對(duì)真實(shí)的歷史進(jìn)行比較，反面則是加入一些虛構(gòu)的歷史事實(shí)進(jìn)行假設(shè)比較。從內(nèi)容上來說，一般比較是兩個(gè)或以上都明確的，而特殊比較則是指只有單個(gè)是明確的。

三、歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

歷史比較法是高中歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，具體就是讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)代背景下的歷史事件進(jìn)行比較分析，總結(jié)其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)歷史的真相本質(zhì)，進(jìn)而明確歷史發(fā)揮的規(guī)律。不僅如此，還可以讓學(xué)生通過了解我國的歷史對(duì)國家產(chǎn)生更多的認(rèn)同和歸屬感。歷史比較法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠明顯提升學(xué)生的思維能力，樹立學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很大幫助。

（一）縱向比較法

縱向比較法是對(duì)同一國家或民族歷史前期和后期相似或不同的事件或人物等進(jìn)行比較，探索其中的發(fā)展規(guī)律。比如我國古代的選官制度。早期是世襲制，這樣權(quán)利就被各自家族牢牢把握在手中，讓很多人才無法得到重用。這種現(xiàn)象一直到秦國的商鞅實(shí)施變法才有所改變，商鞅變法打破了這種世襲選官的舊格局。秦國的軍功爵制，魏晉的九品中正制等，隨著時(shí)代的發(fā)展，選官的制度不斷發(fā)生改變，變得越來越完善。將歷朝歷代選官的制度列舉出來進(jìn)行比較可以清楚地發(fā)現(xiàn)我國選官制度的變化。隋煬帝創(chuàng)立進(jìn)士科，到了宋代，科舉制又得到了進(jìn)一步發(fā)展，考試呈現(xiàn)一層層的篩選，而且放寬了參與科舉的門檻，很多有著志向但出身不好的讀書人也可以通過科舉步入仕途。通過比較的方法可以清楚地發(fā)現(xiàn)我國選官制度發(fā)展的前因后果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶有很大幫助。

（二）橫向比較法

橫向比較法是對(duì)同一時(shí)期的不同國家或民族相似的歷史事件或人物展開對(duì)比分析，探索其中的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)。比如對(duì)日本明治維新和中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的不同之處進(jìn)行比較。政治方面，明治維新之前日本天皇已經(jīng)失去了權(quán)力地位，雖然還保留了天皇的稱號(hào)，其實(shí)也只是名義的元首，真正掌握大權(quán)的則是幕府將軍。

我國在戊戌變法前，一直處于中央集權(quán)和君主專制的統(tǒng)治之中，這個(gè)體制非常完善，牢牢地統(tǒng)治著百姓，而當(dāng)時(shí)的國民早已習(xí)慣了服從統(tǒng)治，這就會(huì)對(duì)改革產(chǎn)生很大的阻力。經(jīng)濟(jì)方面，日本明治維新后，政府大力發(fā)展工業(yè)，國內(nèi)已經(jīng)建設(shè)了現(xiàn)代化道路，不僅如此，日本政府還對(duì)土地制度進(jìn)行改革。種種改革舉措讓日本的經(jīng)濟(jì)得到了高速發(fā)展。

我國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也想通過政府對(duì)國家實(shí)施工業(yè)化現(xiàn)代化建設(shè)，雖然進(jìn)行了很多努力，也取得了一定的效果，但改革并不徹底，工業(yè)軍事依舊掌握在封建官僚手中，對(duì)資本主義的發(fā)展產(chǎn)生了巨大阻礙。最終洋務(wù)運(yùn)動(dòng)還是對(duì)我國經(jīng)濟(jì)體制產(chǎn)生了根本性的改變，很多企業(yè)也因?yàn)橘Y金不足而破產(chǎn)。

四、結(jié)語

總而言之，歷史比較法對(duì)高中歷史教學(xué)有著很大的作用，能夠有效增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)和習(xí)慣也有很大幫助。不過在實(shí)際教學(xué)中還需要注意，要遵循新課改后新的教育觀念，不僅要讓學(xué)生學(xué)好歷史，還需要通過歷史學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力、價(jià)值觀的全面發(fā)展。還要尊重歷史，緊密結(jié)合歷史教材，選擇權(quán)威的歷史素材展開歷史比較法。另外，比較法的運(yùn)用不能死板隨意，其本質(zhì)是為了更加深入地了解歷史的規(guī)律。

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